認知過程的評估：智力的PASS理論

定　價：￥25.00

作　者：	（加拿大）J.P.戴斯，J.A.納格利爾里，J.R.柯爾比著；楊艷云，譚和平譯
出版社：	華東師范大學出版社
叢編項：	當代心理科學名著譯叢
標　簽：	美學

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ISBN：	9787561721735	出版時間：	1999-12-01	包裝：	膠版紙
開本：	23cm	頁數(shù)：	280	字數(shù)：

內(nèi)容簡介

　　本書是智力評估轉(zhuǎn)折點的標志。我們依據(jù)智力的本來面目，以認知過程來重建智力。同時，我們依據(jù)大腦的活動來概括認知過程。我們的認知過程理論，來源于神經(jīng)心理學和認知心理學。PASS模型，即“計劃-注意-同時性加工-繼時性加工”，它是戴斯、納格利爾、柯爾比等人在“必須把智力視作為過程來重構(gòu)智力概念”的指導思想下，經(jīng)過多年的理論和實驗的研究論證而提出來的。本書可作為有關智力評估的新的思想指南，也可以作為研究生的教材。本書對純理論心理學家、應用心理學家以及在認知教育、個體差異、應用心理學、學校心理學和特殊教育等領域從業(yè)的教育工作者都很有助益。<

作者簡介

　　戴斯（Das，J.P.），加拿大艾伯塔（Alberta）大學發(fā)展障礙研究中心（DevelopmentalDisabilitiesCentre）主任，教育心理學教授，1968年至今任教于艾伯塔大學。戴斯曾在印度獲哲學榮譽學位和實驗心理學碩士學位，曾在倫敦大學精神病學院與漢斯·艾森克（HansEysenck）一起共事，并在那里獲得哲學博士學位。戴斯在他的幾部專著中闡述了他對認知過程的研究，這些專著有《言語條件作用與行為》（珀戈蒙出版社，牛津，1969）和《同時性和繼時性認知過程》（學術出版社，紐約，1979）等。他發(fā)表的研究論文達200篇，并參與撰寫一些著作的篇章。戴斯與他的合作者經(jīng)過20多年的研究而提出的認知過程模型是本書的核心要點。其中的一些合作者，如本書的兩位合著者，在心理學和教育學領域有著杰出的貢獻。戴斯在范德比爾特大學皮博迪學院（Peab0dyC0llege－VanderbiltUniversity）（作為肯尼迪基金會教授）、芝加哥大學洛杉磯分校、墨爾本莫納奇大學（M0nachUniversity）、莫斯科國立大學擔任兼職工作。納格利爾里（Naglieri，JackA.），學校心理學教授，美國俄亥俄州立大學學校心理學訓練計劃負責人。自1982年起執(zhí)教于德弗羅克斯（Devereux）基金會的臨床訓練與研究所，并任該所高級研究員。1982年前，任教于北亞利桑那大學（N0rthernAriz0naUniversity）（1979—1982），1974—1977年作為學校心理學家在紐約的貝思佩吉（Bethpage）工作。1979年在佐治亞大學（GeorgiaUniversity）獲哲學博士學位，至今在心理學和教育學刊物上發(fā)表論文100余篇，曾在國內(nèi)和國際研討會上作過100余次演講報告。納格利爾里博士運用他的矩陣類比推理測驗的簡縮版和擴展版、畫人測驗—數(shù)量化記分系統(tǒng)、畫人測驗—情緒障礙篩選程序以及考夫曼兒童評估成套測驗，建立了許多訓練基地。納格利爾里博士于1985年出版了矩陣類比推理測驗，1988年出版畫人測驗—數(shù)量化記分系統(tǒng)，1991年出版畫人測驗—情緒障礙篩選程序。他還是德弗羅克斯行為分類量表（學校版）和德弗羅克斯精神技能障礙量表（1993）的制作者。納格利爾里博士和他的合作者即加拿大埃德蒙頓（Edm0nt0n）艾伯塔大學的J·P·戴斯研制出戴斯—納格利爾里認知評估系統(tǒng)，于1995年由河岸出版公司（RiversidePublishingCompany）出版?？聽柋龋↘irby，JohnR.），專門研究智力和認知過程的教育心理學家。柯爾比從麥克吉爾大學和艾伯塔大學畢業(yè)后，在澳大利亞的紐卡斯爾大學（UniversityofNewcastle）任教11年。最近被聘為加拿大安大略省金斯頓（Kingston）的女王大學（Queen’sUniversity）教育學教授。他發(fā)表了許多論文并出版了許多著作，例如與戴斯、賈曼（Jarman）合著的《同時性和繼時性認知過程》（學術出版社，1979）、與比格斯（Biggs）合著的《認知、發(fā)展與教學》（學術出版社，1980）、《認知策略和教學操作》（學術出版社，1984）、與卡根（Kagen）、伍沃（W0o）和威廉斯（Willians）合著的《學習問題：認知方式》（1991）等。

圖書目錄

    總序
   中文版序（附原文）
   作者簡介
   簡評一種新的智力理論：PASS模型（代譯序）
   前言
   第一部分智力的重構(gòu)
    第一章智力評估的認知方法
    智力評估的目的
    篩選還是診斷
    固定的能力還是可變的能力
    預測的情境性限制
    預測還是解釋
    被測量的是什么：能力還是過程
    第二章智力的重構(gòu)和測量：一種認知加工模型
    計劃—注意—同時性—繼時性模型
    模型的基礎roots——機能單元
    PASS模型各過程之間的關系
    PASS模型的證據(jù)
    神經(jīng)心理學基礎
    因素的有效性
    PASS模型與成就
    診斷上的有效性
    結(jié)束語
   第二部分認知過程
    第三章注意
    信息加工與神經(jīng)心理學的注意觀
    喚醒與注意
    信息加工方法
    布羅德本特的過濾說
    過濾器、有限容量和短時記憶
    注意的主要形式
    喚醒
    維持性和選擇性注意：定義與評估
    近期觀點小結(jié)
    注意的神經(jīng)心理學觀
    定向反應——巴甫洛夫與蘇科洛夫
    選擇性注意及其在大腦中的相關活動
    注意定位與注意缺失
    神經(jīng)心理學的研究結(jié)論
    注意在大腦中的組織
    注意與智力的評估
    注意的測量及其在學校心理學中的運用
    警覺
    維持性注意測驗
    選擇性注意的測量
    結(jié)束語
    第四章信息的編碼
    表征和操作
    短時記憶和長時記憶
    編碼的水平內(nèi)容及類型
    編碼水平
    編碼內(nèi)容
    編碼類型：同時性編碼和繼時性編碼
    編碼類型：能力、策略或風格
    加工過程的種類
    對加工過程的測量
    一般關注的問題
    繼時性編碼測驗
    同時性編碼測驗
    結(jié)束語
    第五章計劃
    計劃的定義
    計劃的神經(jīng)心理學方面
    魯利亞的貢獻
    意識與運動行為的言語調(diào)節(jié)
    前額葉皮層的活動：計劃的器官
    認知心理學的觀點
    表象與計劃
    搜索與預測
    關于計劃的近期觀點
    元認知
    在研究個體策略差異中言語報告的作用
    計劃中的自動與受控過程
    計劃的研究
    學業(yè)成就與計劃
    動態(tài)評估與計劃
    結(jié)束語
    附錄
   第三部分測量的機制
    第六章 PASS的操作化
    PASS模型的操作化概述
    神經(jīng)心理學的相關性
    PASS任務與PASS模型
    計劃的測量
    視覺搜索
    計劃連接
    計劃作文
    數(shù)字匹配
    注意的測量
    表達性注意
    尋找數(shù)字
    聽覺選擇性注意
    接受性注意
    同時性加工的測量
    圖形記憶
    矩陣
    同時性言語加工任務
    繼時性加工的測量
    句子重復和句子提問
    單詞回憶
    根據(jù)PASS任務所作的推論
    計劃與速度
    PASS與感覺通道
    結(jié)束語
    第七章 PASS與流行的IQ測驗
    流行IQ測驗的內(nèi)容分析
    非言語測驗
    言語測驗
    記憶和序列測驗
    加工速度
    實驗研究分析——蘊含的證據(jù)
    WISC－R和K－ABC
    斯坦?！燃{IV、WISC－R和K－ABC
    IQ測驗與PASS模型——走向聯(lián)合
    IQ測驗的進·步分析
    計劃是WISC－R的第三個因素
    K－ABC與PASS模型
    伍德科克—約翰遜測驗韋克斯勒量表比納IV和K－ABC
    等測驗之間的關系
    附錄個案研究
    結(jié)束語
   第四部分缺陷的發(fā)現(xiàn)與補償
    第八章特殊兒童
    學習困難
    譯碼
    譯碼中的認知過程
    先前的研究
    閱讀困難與注意
    注意和注意渙散
    計劃過程缺陷的可能性
    運用計劃任務的一些實驗
    學習困難與高IQ
    PASS與智力落后
    假設的模型
    PASS過程與智力落后
    繼時性過程：命名回憶和記憶廣度
    注意力缺陷障礙（ADD）
    ADD兒童認知特點的評估
    LD與ADD兒童
    PASS任務與ADD兒童
    結(jié)束語
    第九章從評估到補救
    語音技能的補救和直接教學
    更多的課程教學
    語音訓練的問題
    信息加工訓練——另一種選擇
    建立一種補救理論
    維果斯基關于補救的概念和含義
    內(nèi)化和中介
    符號及其在內(nèi)化和中介中的作用
    最近發(fā)展區(qū)
    學習困難和智力落后者的認知干預
    關于遷移的觀點
    發(fā)展的考慮
    遷移的基礎
    策略訓練的另一種方法
    第十章 PASS補救計劃：PREP
    同時性—繼時性加工的訓練
    LD研究
    智力殘疾方面的研究
    促進智力殘疾者的遷移
    跨越普遍過程的訓練和具體過程的訓練之間的鴻溝：
    以拼寫研究為例
    提高天才LD兒童的譯碼技能：三個個案的研究
    低成就者的閱讀進步
    有關PREP和閱讀成就的結(jié)論要點
    補救和教學設計
    兒童和教師/治療專家的相互作用
    偵察技術的中介教學的一個練習
    PREP實例：一種普遍過程的和過渡的任務
    連接圖形
    向連接圖形的過渡
    結(jié)束語
    第十一章木筏
    JP 戴斯
    作為木筏的IQ概念
    作為木筏的因素分析
    作為木筏的魯利亞理論
    JR 柯爾比
    因此，誰需要過河？
    洪水面前，誰需要木筏？
    正確的繩索正確的圓木
    到達彼岸
    JA 納格利爾里
    過去
    現(xiàn)在
    將來
   參考文獻
   人名索引
    主題索引