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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　趙寄石教授有著寬廣的學(xué)術(shù)視野。她不僅關(guān)注著學(xué)前教育領(lǐng)域，也關(guān)注整個(gè)教育領(lǐng)域的改革和發(fā)展；她還關(guān)注與教育有關(guān)的許多學(xué)術(shù)領(lǐng)域，如心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)及馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展的學(xué)說(shuō)。對(duì)皮亞杰兒童發(fā)展理論和布朗芬·布倫納人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的借鑒及其在學(xué)前教育理論和實(shí)踐中的運(yùn)用，充分體現(xiàn)了趙寄石教授的學(xué)術(shù)眼光和理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化能力。在對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域的探索中，趙寄石教授并不僅僅局限在某一點(diǎn)或某一個(gè)方面，她的學(xué)前教育研究從3－6歲擴(kuò)展到0－6歲，從正常兒童到特殊兒童，從城市延伸到農(nóng)村，從嬰幼兒的機(jī)構(gòu)教育擴(kuò)展到家庭教育，從對(duì)兒童的教育到對(duì)師范生的教育，從宏觀的理論問(wèn)題深入到微觀的具體操作……這些課題她都有計(jì)劃、分階段地認(rèn)真探索、研究、實(shí)踐、論證。她一貫主張高等師范院校的幼教教學(xué)應(yīng)與幼教科研緊密結(jié)合，引導(dǎo)教學(xué)人員與幼兒園、托兒所的實(shí)際工作者在共同工作中合作、互動(dòng)，探索理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，深化實(shí)踐，同時(shí)不斷補(bǔ)充、完善和提升理論，逐步形成具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的、有中國(guó)特色的學(xué)前教育理論。我相信，趙寄石教授的這本書(shū)，會(huì)給幼教工作者許多啟迪與思考。趙寄石教授給人的印象是一位謙祥隨和、誨人不倦、政治責(zé)任心很強(qiáng)的學(xué)者和朋友。她熱愛(ài)兒童，關(guān)心教師，與她相處，常能使人感到其內(nèi)心有一股“愛(ài)的奉獻(xiàn)”的暖流。她常能引導(dǎo)、幫助年輕人，注重培養(yǎng)年輕人的愛(ài)心、責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神。她提出并實(shí)施的高師學(xué)前專業(yè)年輕教師必須到幼兒園工作一段時(shí)間的主張非常有價(jià)值。她不顧古稀之年，深入實(shí)際，身體力行，筆耕不輟，不停地探索、研究，這就是她取得累累碩果的原因吧120年來(lái)，她為中國(guó)幼教事業(yè)的發(fā)展作出了很大的貢獻(xiàn)，給我們留下了寶貴的精神財(cái)富。我們要學(xué)習(xí)她的十分可貴的敬業(yè)精神和開(kāi)拓精神。

作者簡(jiǎn)介

暫缺《趙寄石學(xué)前教育論稿》作者簡(jiǎn)介

圖書(shū)目錄

最快樂(lè)的事業(yè)（代前言）
學(xué)前教育考察
出國(guó)考察報(bào)告
美國(guó)幼兒教育的特點(diǎn)
澳大利亞童年早期工作協(xié)會(huì)第十七屆全國(guó)年會(huì)情況報(bào)告
參加早期保育與教育國(guó)際專家會(huì)議的報(bào)告(英文)
1986年巴黎國(guó)際幼教會(huì)議介紹
從世界幼教發(fā)展趨勢(shì)看我國(guó)幼兒教育的改革
獨(dú)生子女時(shí)代的挑戰(zhàn)(英文)
幼兒的未來(lái)——提高生活質(zhì)量的挑戰(zhàn)(英文)
迎接未來(lái)對(duì)兒童的挑戰(zhàn)
回顧與展望——為提高中國(guó)幼兒的生活質(zhì)量而努力
出席國(guó)際幼教會(huì)議的經(jīng)驗(yàn)和啟示
中國(guó)的幼兒教育(英文)
世界幼兒教育發(fā)展趨勢(shì)
學(xué)前教育學(xué)科建設(shè)
為建立具有我國(guó)特色的幼教科學(xué)努力奮斗
重新思考學(xué)前教育專業(yè)
我國(guó)幼教科研發(fā)展的回顧與展望
為建立具有我國(guó)特色的學(xué)前教育理論體系而努力奮斗
陳鶴琴是我國(guó)幼兒教育科學(xué)研究的奠基人
迎接我國(guó)幼兒保教發(fā)展新階段
中國(guó)學(xué)前兒童保教系統(tǒng)工程的思考
90年代高師學(xué)前教育專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)
學(xué)前教育基本理論
游戲是開(kāi)發(fā)嬰幼兒智力的教育措施
尊重孩子究竟意味著什么
讓孩子做學(xué)習(xí)的主人
創(chuàng)造性游戲和創(chuàng)造型人才
喜看農(nóng)村幼教新形勢(shì)
從“社會(huì)化”的角度看當(dāng)代我國(guó)幼兒教育的特點(diǎn)
幼兒教育改革從何處人手
面向全體，把每個(gè)孩子教育好
怎樣處理好入園教育中的幾個(gè)問(wèn)題
寓教育于一日活動(dòng)中
充分發(fā)揮大自然的陶冶作用
重視和發(fā)展社區(qū)幼兒保教工作
正規(guī)與非正規(guī)的托幼組織相互促進(jìn)、共同發(fā)展
順應(yīng)發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行早期教育
現(xiàn)代化的幼兒教育是面向未來(lái)的教育
優(yōu)化21世紀(jì)人才的早期奠基工程
學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)關(guān)心
愛(ài)護(hù)生命，珍惜資源
學(xué)前教育課程
挖掘幼兒智力潛力，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展
發(fā)揮幼兒積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系
論幼兒園教育結(jié)構(gòu)
論幼兒園教育結(jié)構(gòu)(英文)
談?wù)動(dòng)變簣@教育評(píng)價(jià)
論幼兒園課程改革
論幼兒教師的主導(dǎo)作用
幼兒園課程研究的回顧與展望
“幼兒園綜合教育課程”講座
幼兒園綜合教育課程中的教育過(guò)程
學(xué)前教育課程發(fā)展行動(dòng)研究法——一種適合國(guó)情的幼教研究方法
農(nóng)村學(xué)前一年綜合教育課程
西方現(xiàn)代理論對(duì)農(nóng)村學(xué)前綜合教育課程設(shè)計(jì)的啟示
農(nóng)村學(xué)前一年綜合教育課程(英文)
幼兒園綜合教育十年研究的學(xué)術(shù)價(jià)值
談?wù)劷逃^念向教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化
幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施指導(dǎo)思想
托兒綜合教育課程介紹
建立幼兒園持續(xù)發(fā)展機(jī)制
幼兒園教育中的人際互動(dòng)——保教目標(biāo)向幼兒發(fā)展轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵
立足實(shí)踐，更新觀念，促進(jìn)幼教改革持續(xù)發(fā)展
學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展與教育
參加幼兒語(yǔ)言教學(xué)大綱研究的幾點(diǎn)做法和體會(huì)
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)法課程改革的初步嘗試
從心理語(yǔ)言學(xué)的角度看嬰幼兒的語(yǔ)言教育
兒童言語(yǔ)交際技能的研究
語(yǔ)言的性質(zhì)和作用
試論口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換
學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的基本觀點(diǎn)
學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo)
談?wù)動(dòng)變簣@的“英語(yǔ)熱”
再談?dòng)變簩W(xué)英語(yǔ)
幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織
學(xué)前兒童家庭教育
家庭教育小議
育兒之道
附錄
事業(yè)之石
幼教領(lǐng)域里的探索者
夕陽(yáng)的柔輝灑向每一棵小草
春風(fēng)再度夕陽(yáng)紅