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內(nèi)容簡介

　　曹明海教授，博士生導師。1952年生。從80年代初即從事語文課程與教學論、文學解讀學與鑒賞理論、散文評論與鑒賞理論的教學與研究?，F(xiàn)為山東師范大學課程與教學論學科帶頭人、語文教育學教研室主任，兼任山東省語文教學研究會副會長、山東省散文學會副會長等職。從90年代以來，出版學術(shù)專著6部，主編2套學術(shù)叢書和3部全省高師統(tǒng)用教材，發(fā)表論文60余篇；承擔國家社會科學基金課題1項、全國教育科學"十五"規(guī)劃課題1項、教育部人文社會科學"十五"課題1項、教育部"全國中小學教師繼續(xù)教育"課題1項，以及山東省高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程改革課題、山東省教育科學"十五"規(guī)劃課題等多項。獲全國第一屆教育理論圖書二等獎、山東省社會科學優(yōu)秀成果二等獎等多項。近年來主要研究語文課程與教師發(fā)展理論、語文教育文化學與語文教育文化過程理論，以及閱讀本體理論、閱讀接受理論、閱讀對話與體驗理論等文學解讀學和語文閱讀理論，在全國有廣泛的學術(shù)影響。其學術(shù)專著《文學解讀學導論》、《語文閱讀活動論》與主編的《新世紀語文教師發(fā)展叢書》，被學術(shù)界視為"別有創(chuàng)意之作"。其中，《文學解讀學導論》，在《光明日報》、《讀書》、《文藝報》、《中國圖書課論》發(fā)的評論中，被稱之為“第一部文學解讀理論的開創(chuàng)之作”。其次，他的散文評論和鑒賞理論研究也有廣泛的影響，有的文章被全國《新課程語文教材教學用書》（人教版）采用。語文教育從其表層的意義而言，是要教導學生準確和熟練地使用自己祖國的語言和文字。無論是從事哪種工作的人，如果缺乏這一方面應該具備的必要的能力，那就具定會在自己的工作中間，產(chǎn)生種種的缺失與謬誤，影響自己本來應該取得的成績。在往昔的社會實踐中間，已經(jīng)發(fā)生過不少令人遺憾的事例了。而想要做到準確而熟練地使用此種語言文字，除了要很好地學習語法修辭和寫作理論之外，還必須進一步牢固地掌握包涵于其中的知識、思想、倫理和審美等方面的內(nèi)容，否則是無法很好地完成這一項任務(wù)的。這樣就必然會從更為深層的意義上面，涉及到了有關(guān)提高整個民族思想與文化素質(zhì)的問題。因此歸根結(jié)底地說來，語文教育的任務(wù)是要從事于人性的升華與完美。對于這種具有根本意義的努力追求，無疑是每一位從事語文教育的同仁，都應該達到高度自覺性的境界。曹明海先生主編的這一套叢書，正是非常明確和認真地從各自有關(guān)的視角，反復地對此作出了分析和闡述，以期啟迪更多的同仁都能夠盡快抵達這樣的境界。

作者簡介

　　曹明海教授，博士生導師。1952年生。從80年代初即從事語文課程與教學論、文學解讀學與鑒賞理論、散文評論與鑒賞理論的教學與研究?，F(xiàn)為山東師范大學課程與教學論學科帶頭人、語文教育學教研室主任，兼任山東省語文教學研究會副會長、山東省散文學會副會長等職。從90年代以來，出版學術(shù)專著6部，主編2套學術(shù)叢書和3部全省高師統(tǒng)用教材，發(fā)表論文60余篇；承擔國家社會科學基金課題1項、全國教育科學"十五"規(guī)劃課題1項、教育部人文社會科學"十五"課題1項、教育部"全國中小學教師繼續(xù)教育"課題1項，以及山東省高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程改革課題、山東省教育科學"十五"規(guī)劃課題等多項。獲全國第一屆教育理論圖書二等獎、山東省社會科學優(yōu)秀成果二等獎等多項。近年來主要研究語文課程與教師發(fā)展理論、語文教育文化學與語文教育文化過程理論，以及閱讀本體理論、閱讀接受理論、閱讀對話與體驗理論等文學解讀學和語文閱讀理論，在全國有廣泛的學術(shù)影響。其學術(shù)專著《文學解讀學導論》、《語文閱讀活動論》與主編的《新世紀語文教師發(fā)展叢書》，被學術(shù)界視為"別有創(chuàng)意之作"。其中，《文學解讀學導論》，在《光明日報》、《讀書》、《文藝報》、《中國圖書課論》發(fā)的評論中，被稱之為“第一部文學解讀理論的開創(chuàng)之作”。其次，他的散文評論和鑒賞理論研究也有廣泛的影響，有的文章被全國《新課程語文教材教學用書》（人教版）采用。

圖書目錄

序　　　　　
前言　　　　
第一章　積淀與蛻變：傳統(tǒng)語文教育思想
第一節(jié)　經(jīng)驗與局限：古代語文教育思想論
一　古代語文教育思想的優(yōu)良傳統(tǒng)
二　古代語文教育思想的缺憾與局限
第二節(jié)　沖突與裂變：近代語文教育思想論
一　近代語文教育白話取向的萌芽
二　近代語文教育現(xiàn)代課程意識的覺醒
三　近代語文教育現(xiàn)代教學思想的發(fā)端
第二章　困頓與發(fā)展：現(xiàn)代語文教育思想
第一節(jié)　五四運動與語文教育思想的現(xiàn)代性創(chuàng)生
一　從白話文運動與國語科的設(shè)立看語文教育價值觀的現(xiàn)代性轉(zhuǎn)換
二　從國語、白話文教材的建設(shè)看語文教育課程觀念的現(xiàn)代性確立
三　從國語、白話文教學法的探討看語文教育教學思想的現(xiàn)代性發(fā)展
第二節(jié)　30年代至建國前語文教育思想的演化與分化
一　語文教育價值觀的斗爭與課程標準的演變
二　語文教學研究的深入與教學規(guī)律的探索
三　大眾語文思潮是與語文教育生活化、社會化
第三節(jié)　建國后語文教育思想的曲折演進與迅速發(fā)展
一　統(tǒng)一及分化：現(xiàn)代語文本體的整合與變異
二　迷失和覺醒：語文教育思想的歷史境遇與時代發(fā)展
第三章　葉圣陶語文教育思想
第一節(jié)　葉圣陶語文教育思想的構(gòu)成
一　語文工具觀
二　語文教學觀
三　語文教材觀
四　學生本位觀
五　都是修養(yǎng)觀
第二節(jié)　葉圣陶語文教育思想的特點
一　民族性
二　獨特性
三　實踐性
葉圣陶小傳
第四章　張志公語文教育思想
第一節(jié)　張志公語文教育思想的構(gòu)成
一　語文教育的民族化
二　語文教育的科學化
三　語文教育的現(xiàn)代化
四　聽說讀寫教學
五　語言教學
六　教法研究
七　中外語文教學的比較研究
第二節(jié)　張志公語文教育思想的特點
一　應用性
二　現(xiàn)代性
三　系統(tǒng)性
張志公小傳
第五章　劉國正語文教育思想
第一節(jié)　劉國正語文工具觀
一　語文工具觀的本質(zhì)
二　語文工具觀的特征
第二節(jié)　劉國正語文生活觀
一　語文生活觀內(nèi)涵
二　語文生活觀特點
三　語文生活觀發(fā)展
第三節(jié)　劉國正語文教材觀
一　教材建構(gòu)的科學化
二　教材篩選的最優(yōu)化
三　教材運用的彈性化
第四節(jié)　劉國正語文教學觀
一　閱讀教學觀
二　寫作教學觀
劉國正小傳
第六章　于漪語文教育思想
第七章　錢夢龍語文教育思想
第八章　魏書生語文教育思想
第九章　寧鴻彬語文教育思想
第十章　歐陽代娜語文教育思想
參考文獻
后記