認知教學心理學

第一章 認知心理學的歷史、模型和方法
第一節(jié) 認知心理學的起源和發(fā)展
第二節(jié) 認知心理學的模型
第三節(jié) 認知心理學的方法
本章概要
第二章 陳述性知識基本單位的表征形式
第一節(jié) 兩種不同的知識：陳述性知識與程序性知識
第二節(jié) 命題
第三節(jié) 表象
第四節(jié) 線性排序
本章概要
第三章 陳述性知識的綜合表征形式：圖式
第一節(jié) 圖式的界定及其特征
第二節(jié) 表征自然范疇的圖式
第三節(jié) 表征事件的圖式
第四節(jié) 文本圖式
本章概要
第四章 程序性知識的表征
第一節(jié) 程序性知識的結構特征
第二節(jié) 程序性知識的類型
第三節(jié) 陳述性知識與程序性知識的區(qū)別及相互作用
本章概要
第五章 命題的獲得與提取
第一節(jié) 記憶的結構及其動態(tài)特征
第二節(jié) 新命題意義的獲得與提取
第三節(jié) 陳述性知識的精致與回憶
第四節(jié) 陳述性知識的組織與回憶
第五節(jié) 編碼情境對記憶的影響
本章概要
第六章 圖式的獲得與改進
第一節(jié) 圖式的形成及其相關研究
第二節(jié) 支持圖式形成的教學條件
第三節(jié) 圖式的改進及其相關研究
第四節(jié) 支持圖式改進的教學條件
第五節(jié) 學校教學在圖式形成與改進中的作用
本章概要
第七章 程序性知識的獲得
第一節(jié) 特殊領域的程序性知識的獲得
第二節(jié) 特殊領域的策略性知識的獲得
第三節(jié) 學習適用于一般領域的策略性知識
本章概要
第八章 問題解決與思維技能
第一節(jié) 對問題解決的經典性界定
第二節(jié) 問題解決的若干一般方法：早期的研究
第三節(jié) 關于問題解決的近期研究：專長的發(fā)展
第四節(jié) 知識的重要性：由傳授一般問題解決策略及推理策略引出的思考
本章概要
第九章 學習的遷移
第一節(jié) 遷移概述
第二節(jié) 遷移理論研究的歷史回顧
第三節(jié) 當前的遷移理論
第四節(jié) 遷移教學的研究
本章概要
第十章 閱讀
第一節(jié) 閱讀能力的構成及動態(tài)過程
第二節(jié) 閱讀能力個體差異的研究：程序性知識的差異
第三節(jié) 閱讀技能差異的研究：陳述性知識的差異
本章概要
第十一章 寫作
第一節(jié) 寫作的認知模型
第二節(jié) 寫作中的個體差異
第三節(jié) 寫作教學
本章概要
第十二章 數(shù)學
第一節(jié) 數(shù)學領域的基本技能
第二節(jié) 數(shù)學領域中的觀念性理解
第三節(jié) 數(shù)學領域中的策略
本章概要
第十三章 科學
第一節(jié) 科學專長的構成
第二節(jié) 錯誤觀念的改變
第三節(jié) 傳授科學知識的教學策略
本章概要
第十四章 、學習結果的測評
第一節(jié) 測評概述
第二節(jié) 測驗的種類和編制
第三節(jié) 測題形式
第四節(jié) 兩類知識的測評
本章概要
附錄
參考文獻