課程評價論

第一章 課程評價概論
第一節(jié) 課程評價的涵義與類型
一、一種嘗試性的課程評價定義
二、課程評價的對象
三、課程評價中的價值與判斷
四、課程評價的功能
五、課程評價的類型
第二節(jié) 課程評價與課程開發(fā)、課程研究
一、課程評價與課程開發(fā)
二、課程評價與課程研究
第二章 課程評價的哲學基礎
第一節(jié) 評價的性質與內涵
一、評價的性質
二、評價的涵義
第二節(jié) 評價的合理性
一、工具價值與內在價值
二、物質價值與精神價值
三、共同價值與多元價值
第三節(jié) 課程評價的哲學本質
一、杜威的課程評價觀
二、課程評價的哲學本質
第三章 課程評價的歷史發(fā)展與價值取向
第一節(jié) 課程評價的歷史發(fā)展
一、測驗和測量時期
二、描述時期
三、判斷時期
四、建構時期
第二節(jié) 課程評價的價值取向
一、目標取向的評價
二、過程取向的評價
三、主體取向的評價
第三節(jié) 走向新的課程評價觀
一、以質性評定統(tǒng)整、取代量化評定
二、評定的功能由側重甄別轉向側重發(fā)展
三、既重視學生在評定中的個性化反應方式，又倡導讓學生在評定中學會合作
四、強調評定問題的真實性、情境性
五、評定不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程
第四章 課程評價的理論流派與典型模式(上)
第一節(jié) 課程評價模式及其指標
一、從模式的角度看課程評價
二、評價模式的指標
第二節(jié) 課程評價的目標模式
一、目標模式的背景與來源
二、目標模式的基本內容
三、目標模式的得與失
第三節(jié) 課程評價的差距模式
一、差距模式的產(chǎn)生背景
二、差距模式的基本內容
三、差距模式的得與失
第四節(jié) 課程評價的背景-輸入-過程-輸出模式(CIPP模式)
一、CIPP模式的產(chǎn)生背景
二、CIPP模式的基本內容
三、CIPP模式的得與失
第五節(jié) 課程評價的回應模式
一、對目標模式的批判繼承和全貌模式的提出
二、回應模式的理念和特點
三、回應模式的功能性結構
四、回應模式的得與失
第六節(jié) 課程評價的解釋模式
一、對傳統(tǒng)評價模式的批判
二、解釋模式的基本理念
三、解釋模式的實施階段和方法選擇
四、解釋模式的得與失
第五章 課程評價的理論流派與典型模式(下)
第一節(jié) 課程評價的研究模式
一、課程開發(fā)的過程模式
二、課程評價的研究模式
第二節(jié) 教育鑒賞與教育批評模式(上)
一、課程評價的功能和形式
二、對傳統(tǒng)評價觀的淵源分析及批判
三、對傳統(tǒng)課程評價的改造
四、教育評定新概念的特征
第三節(jié) 教育鑒賞與教育批評模式(下)
一、教育批評、教育鑒賞及其相互關系
二、教育批評的四個構成方面
三、關于教育批評的信度、效度、概括化等問題
第六章 課程評價的一般技術
第一節(jié) 評價技術與方法概觀
一、課程評價過程與評價的技術、方法
二、課程評價理念與評價技術、方法的選擇
三、課程組成與評價技術、方法的選擇
第二節(jié) 常用的課程評價技術
一、社會測量圖示(Sociogram)
二、興趣調查表(InterestInventories)
三、等級量表(RatingScales)
四、非干擾性技術(Unobtrusivetechniques)
五、語義分化(SemanticDifferentials)
六、論文測驗(EssayTests)
第七章 典型質性課程評定方法
第一節(jié) 檔案袋評定
一、什么是檔案袋評定
二、檔案袋評定的思想基礎和意義
三、檔案袋評定的類型和構成
四、檔案袋評定案例分析
五、檔案袋評定設計要則
第二節(jié) 蘇格拉底式研討評定
一、蘇格拉底及其“精神助產(chǎn)術”
二、蘇格拉底式研討評定的基本內涵及設計要則
三、蘇格拉底式研討評定案例分析
四、對蘇格拉底式研討評定的基本認識
第八章 建構一種新的課程評價觀：自我接受評價
第一節(jié) 當代教育追求的理想人格形象：平民化自由人格
一、既有教育目的觀及其依據(jù)的批判
二、確立當代教育目的的哲學思考
三、當代教育的理想人格形象
第二節(jié) 走向“自我接受評價
一、“自我接受評價”的含義
二、“自我接受評價”的相關問題
主要參考文獻
后記