新編大學(xué)語(yǔ)文

　　傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文偏重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和文學(xué)知識(shí)體系的傳授與學(xué)習(xí)，而忽視語(yǔ)文之于其他后續(xù)專業(yè)教學(xué)的工具性質(zhì)，忽視對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和工作大有用處的語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。如何革除傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的故弊，凸現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的工具性、應(yīng)用性特征，通過(guò)教學(xué)過(guò)程進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生（聽(tīng)）說(shuō)讀寫的語(yǔ)言文字基本能力，正是本教材編寫過(guò)程中的一貫追求。第一，在編寫宗旨上，在兼顧語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和文學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，注重于學(xué)生掌握、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力培養(yǎng)；注重于增強(qiáng)學(xué)生后續(xù)學(xué)科的自學(xué)能力和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力；注重于提高學(xué)生語(yǔ)言交流的直接應(yīng)用能力。第二，在編寫原則上，適當(dāng)?shù)鲂闹?、摹物態(tài)的文學(xué)功能，強(qiáng)化口語(yǔ)和文字表達(dá)的社會(huì)功能；適當(dāng)?shù)蜗笏季S訓(xùn)練，強(qiáng)化邏輯思維訓(xùn)練；適當(dāng)?shù)Z(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和文學(xué)知識(shí)體系的介紹，強(qiáng)化實(shí)用知識(shí)的介紹；適當(dāng)?shù)沤裰型馕膶W(xué)名篇的介紹，強(qiáng)化當(dāng)代前沿知識(shí)的介紹。第三，在編寫體例上，打破傳統(tǒng)文學(xué)作品一以貫之的結(jié)構(gòu)構(gòu)成，而代之以四大模塊的嶄新設(shè)置。這四個(gè)模塊分別是：口語(yǔ)表達(dá)、文字表述、文獻(xiàn)閱讀、文學(xué)欣賞（其中尤以“文獻(xiàn)閱讀”為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)所忽略）。四個(gè)模塊既各自獨(dú)立，又相互聯(lián)系，共同構(gòu)建了《新編大學(xué)語(yǔ)文》獨(dú)具特色的教材體系。第四，在選文定篇上，求精，求新，追求前沿知識(shí)和富有時(shí)代氣息的新作品的引入。同時(shí)，我們也特別注意寓教于文的功用性、知識(shí)構(gòu)成的多樣性、學(xué)歷起點(diǎn)的適應(yīng)性以及教材本身的可教可讀性。第五，在教學(xué)目標(biāo)上，相對(duì)放寬對(duì)知識(shí)機(jī)械性記憶的要求，適當(dāng)加大對(duì)應(yīng)用能力訓(xùn)練的力度，通過(guò)一切有效方法與形式，致力于學(xué)生語(yǔ)言文字能力的養(yǎng)成。作為一種適應(yīng)于新的教學(xué)類型的《新編大學(xué)語(yǔ)文》，自然也應(yīng)采取與之相適應(yīng)的新的教學(xué)方式和考核方式。本教材的參考學(xué)時(shí)為50-70學(xué)時(shí)?？紤]到各教學(xué)單位要求的不同和專業(yè)的差異，教材編寫設(shè)計(jì)在量上留有了適當(dāng)?shù)挠嗟?，教師可根?jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇，有所側(cè)重。在教學(xué)方法上，本教材強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為核心，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與熱情，可考慮逐步改變“以教為主”的被動(dòng)教學(xué)狀況，而代之以學(xué)生自讀討論為主、教師點(diǎn)撥指導(dǎo)為輔的教學(xué)方法。四個(gè)模塊還應(yīng)采取不同的教學(xué)方法，各教學(xué)單位可參照各模塊前的教學(xué)提示自行組織。

暫缺《新編大學(xué)語(yǔ)文》作者簡(jiǎn)介