現(xiàn)代課程論：新版

前言 開發(fā)新時(shí)代的學(xué)校課程
第一部 課程理論與課程研究
第一章 學(xué)校課程的發(fā)展與研究
第一節(jié) 課程發(fā)展的軌跡
一 課程的輪廓
二 古典中心課程的興衰
三 課程近代化的新階段
四 課程的現(xiàn)代化改革
第二節(jié) 世界課程發(fā)展的方向
一 課程發(fā)展的方向：統(tǒng)整與開放
二 課程的國際化
三 課程的信息化四課程的綜合化
第三節(jié) 世界課程研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)
一 課程研究的現(xiàn)狀
二 課程研究的新趨勢(shì)
參考文獻(xiàn)
第二章 教育先驅(qū)的課程論遺產(chǎn)
第一節(jié) 古典課程論的形成
一 人文主義者的兒童觀及其教育思想
二 古典課程論的創(chuàng)立
三 啟蒙思想與洛克、盧梭的課程論
第二節(jié) 裴斯泰洛齊主義的課程論
一 裴斯泰洛齊的基礎(chǔ)教養(yǎng)與直觀教學(xué)
二 裴斯泰洛齊主義的課程論
第三節(jié) 功利主義的課程論
一 科學(xué)教育的發(fā)展——以英國為中心
二 斯賓塞的課程論
三 赫胥黎的課程論
第四節(jié) 赫爾巴特主義的課程論
一 赫爾巴特主義
二 戚勒的課程論
三 賴因的課程論
四美國的赫爾巴特主義與中心統(tǒng)整法
第五節(jié) 杜威的經(jīng)驗(yàn)主義課程論
一 經(jīng)驗(yàn)主義課程編制論
二 杜威的思維訓(xùn)練說與課程改造
第六節(jié) 教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的思想與課程
一 教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的構(gòu)想
二 教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的實(shí)踐
三 在公共教育制度形成過程中的“教勞結(jié)合”
四 綜合技術(shù)教育與新教育
參考文獻(xiàn)
第三章 從現(xiàn)代課程論到后現(xiàn)代課程論
第一節(jié) 學(xué)問中心課程的出現(xiàn)及其結(jié)構(gòu)特征
一 學(xué)問中心課程出現(xiàn)的背景及目的
二 學(xué)問中心課程的結(jié)構(gòu)特征
第二節(jié) 學(xué)問中心課程的特點(diǎn)
一 學(xué)問化
二 專業(yè)化
三 結(jié)構(gòu)化
第三節(jié) 費(fèi)尼克斯論“學(xué)科的學(xué)問性”
一 知識(shí)建構(gòu)學(xué)
二 學(xué)問邏輯
三 學(xué)問的實(shí)體結(jié)構(gòu)
四 學(xué)問的形式結(jié)構(gòu)
五 想象力
第四節(jié) 知識(shí)結(jié)構(gòu)與課程
一 學(xué)科結(jié)構(gòu)論
二 布魯納關(guān)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的定理三結(jié)構(gòu)的教育價(jià)值
四 三種水平的結(jié)構(gòu)論
第五節(jié) 后現(xiàn)代課程論
一 “結(jié)構(gòu)主義”與“后結(jié)構(gòu)主義”的分野
二 車?yán)锘魻柲匪沟慕鈽?gòu)性后現(xiàn)代課程論
三 多爾的建構(gòu)性后現(xiàn)代課程論
四 奧利弗的批判性后現(xiàn)代課程論
五 后現(xiàn)代課程論的功罪
參考文獻(xiàn)
第四章 人本主義課程范式及其超越
第一節(jié) 對(duì)學(xué)問中心課程的批判
一 現(xiàn)代學(xué)校教育的迷惘與人本主義教育
二 學(xué)問中心課程的疑義
三 學(xué)問的結(jié)構(gòu)與學(xué)科內(nèi)容
四 科學(xué)的認(rèn)識(shí)邏輯與兒童的認(rèn)識(shí)邏輯
第二節(jié) 情意教育論
一 人本主義課程的基本方向
二 課程的情意基礎(chǔ)
三 人本主義課程的內(nèi)容
四 人本主義課程的關(guān)鍵概念
第三節(jié) 人本主義課程的框架
一 教育的人本化
二 超越課程論
三 人本主義課程的特點(diǎn)
四 對(duì)人本主義課程的批判：“恢復(fù)基礎(chǔ)”
第四節(jié) 整體教育論
一 整體教育的基本觀點(diǎn)
二 整體教育的理論射程
三 整體教育的哲學(xué)基礎(chǔ)
參考文獻(xiàn)
第五章 課程編制的基本理論的考察(一)
第一節(jié) 課程的概念
一 課程的界說
二 課程的領(lǐng)域
三 顯性課程與潛在課程
第二節(jié) 課程類型
一 結(jié)構(gòu)與范型
二 課程的分類
三 學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程
四 學(xué)問中心課程與人本主義課程
五 基礎(chǔ)教育的一種課程結(jié)構(gòu)范型
第三節(jié) 現(xiàn)代學(xué)校教育與課程結(jié)構(gòu)
一 課程編制
二 生活與經(jīng)驗(yàn)
三 范疇與序列
四 分化與統(tǒng)整
五 必修學(xué)科與選修學(xué)科
第四節(jié) 學(xué)力論與課程結(jié)構(gòu)
一 學(xué)力與能力
二 學(xué)力的結(jié)構(gòu)
三 學(xué)力結(jié)構(gòu)與課程三層結(jié)構(gòu)論
第五節(jié) 課程編制的邏輯與原則
一 課程編制的邏輯
二 課程編制的原則
參考文獻(xiàn)
第六章 課程編制的基本理論的考察(二)
第一節(jié) 課程的社會(huì)學(xué)研究
一 社會(huì)科學(xué)與課程研究
二 課程的社會(huì)學(xué)研究
第二節(jié) 課程編制與發(fā)展觀
一 關(guān)于兒童發(fā)展的基本認(rèn)識(shí)
二 發(fā)展觀的分類及其理論模式
三 關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系
四 發(fā)展階段論與學(xué)校課程
五 兒童發(fā)展與課程編制
六 多元智力理論與課程編制
第三節(jié) 課程編制的教育哲學(xué)基礎(chǔ)
……
第七章 課程編制的基本理論的考察（三）
第一節(jié) 從“行為目標(biāo)”到“體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)”
第二節(jié) 從“課程開發(fā)”到“課程理解”
第三節(jié) 從“教材”到“學(xué)材”
第四節(jié) 從“量化評(píng)價(jià)”到“質(zhì)性評(píng)價(jià)”
第五節(jié) 從“課程管理”到“課程領(lǐng)導(dǎo)”
參考文獻(xiàn)
第二部分
第八章 課程改革與學(xué)校文化
第一節(jié) 知識(shí)社會(huì)與學(xué)校文化的重塑
第二節(jié) 課程改革綱要與學(xué)校文化
第三節(jié) “學(xué)校知識(shí)”與課程標(biāo)準(zhǔn)、
第四節(jié) 學(xué)校個(gè)性與學(xué)校文化
參考文獻(xiàn)
第九章 課程實(shí)施與教師角色
第一節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)：一種課程生成模式
第二節(jié) 研究性學(xué)習(xí)：課程文化的革命
第三節(jié) 課程實(shí)踐與教師角色
第四節(jié) 教師研修的模式與體制
參考文獻(xiàn)