理解課程：歷史與當代課程話語研究導論

譯者前言
中文版序
前言與致謝
第一部分 導論
第1章 理解課程：導論
一、引言：從課程開發(fā)到理解課程
二、綱領性文本：關于體裁的注釋
三、教科書：“一本重要標記”
四、課程概念與課程專家：Philip W.Jackson
五、當代課程領域素描
六、研究方法
七、結論：范式之戰(zhàn)
第二部分 歷史話語1828—1979
第2章 把課程理解為歷史文本：開創(chuàng)與變遷1828—1927
一、引言：歷史的重要性
二、19世紀課程領域的萌芽：官能心理學和古典課程理論
三、赫爾巴特學派
四、走向兒童中心主義
五、追求社會效率的科學主義課程設計
六、進步主義改革運動
七、結論：主要的回顧
第3章 把課程理解為歷史文本：危機、轉換、危機1928—1969
一、引言：動蕩的二三十年代
二、八年研究
三、綱領性文本
四、40年代：中間路線的勝利
五、50年代：批判、沖突、重組的十年
六、60年代：擴張、沖突和收縮
七、60年代的課程理論
八、結論：概念重建的初始階段
第4章 把課程理解為歷史文本：課程領域的概念重建1970—1979
一、引言：范式巨變的十年
二、大眾出版物
三、70年代的人本主義
四、約瑟夫·施瓦布
五、綱領性教科書和其他進展
六、ASCD中的緊張氣氛
七、課程領域的概念重建
……
第三部分 當代課程話語1980—1994
第5章 把課程理解為政治文本
第6章 把課程理解為種族文本
第7章 把課程理解為性別文本
第8章 把課程理解為現象學文本
第9章 把課程理解為后結構主義的、解構的、后現代的文本
第10章 把課程理解為自傳/傳記文本
第11章 把課程理解為美學文本
第12章 把課程理解為神學文本
第13章 把課程理解為制度文本
第14章 把課程理解為國際文本
第四部分 結論：附言
第15章 理解課程：給下一代的附言
參考文獻