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內(nèi)容簡介

　　由六本專題性著作組成的“教育學科元研究”叢書，是全國哲學社會科學“八五”規(guī)劃重點課題：“教育學科體系的建設與發(fā)展，，研究的產(chǎn)物，是我國第一套以教育學科自身為研究對象的學術性叢書。為了它的誕生，課題組的全體成員奮斗五年，通力合作，克服多意料之中和意料之外的困難；為了它的誕生，多方面的有關人士給以關心和支持，包括上海教育出版社的厚愛和責任編輯的耐心、細致工作。在此，請允許我以課題主持人和叢書主編的雙重身份，向每一位為叢書誕生作過奉獻的同志表示深深的謝意。萌發(fā)研究教育學科自身發(fā)展問題的愿望，就我本人而言，始于1987年。它以《關于加強教育學科”自我意識“的思考》為題，發(fā)表在同年第3期的華東師范大學學報教育科學版上。在我看來，猶如人一樣，學科的成熟應以”自我意識“的形成為標志。學科缺乏自我意識，其發(fā)展就不可能從”自在“走向”自為“。早在近200年前，德國著名的教育學家赫爾巴特就在《普通教育學》中發(fā)出了要使教育學成為一門獨立學科的第一聲呼喊。這是教育學科自我意識誕生的象征。但此后近200年的歷史中，教育學盡管已從一門學科發(fā)展成了以教育為研究中心的一個學科群，走完了從”單數(shù)“到”復數(shù)的路程，但學科的自我意識發(fā)展卻十分緩慢。尤其在國內(nèi)，這一意識幾乎處在朦朧狀態(tài)。20世紀在教育學科從國外“引進”到“本土化”的過程中，我們隨一次又一次政治風云的變幻，不斷地推倒原有的還十分薄弱的學科發(fā)展基礎，根本無暇顧及關系學科發(fā)展的一系列問題的研究。份碎“四人幫”以后，教育學科的發(fā)展像其他學科一樣，迎未了春天，取得了從未有過的迅速變化。正是在這樣的背景下，在其他學科反思性研究、科學史研究、科學哲學研究的啟發(fā)下，教育學界深入開展以學科自身為對象的元研究、建立教育學科的自我意識被喚醒。教育學科的元研究旨在使我國教育學科在新世紀和新歷史時期的發(fā)展，從“自在”走向“自為”，在自覺的建設和探索中走向成熟和完善。于是，我的愿望終于在90年代以科研立題的方式得到了滿足，并找到了共同的奮斗者。教育學科的元研究以學科的存在為前提，這決定了它的主要研究方式是反思，是為了更好發(fā)展的反思，是為了教育學科“明天”的反思。因此，在反思的同時，它又在構建，在構建教育學科的自我意識，構建教育學科可能的發(fā)展前景，構建教育學科的新基礎。六本著作從教育研究方法論、教育學科發(fā)展史（分為西方和中國兩大部分）、教育理論哲學基礎、教育學科與相關學科發(fā)展的關系以及教育學元問題五大方面作了探討，盡管各自的角度不同，但都把“反思、批判、吸收、建構”作為基調(diào)，構成了一部為教育學科的明天而譜寫的交響曲。盡管我們?yōu)榻逃龑W科發(fā)展所作的努力是真誠的，但由于該課題缺乏研究基礎，涉及的知識面廣，問題的綜合性強，時間的跨度長，要求達到的目標高，而研究的時間和研究者現(xiàn)有的學識與素養(yǎng)又有限，故雖然已交出六本著作，但離開期望的、追求的目標還有很大的距離。因此只能說，這套叢書作為首次涉足一個新的研究層面：元研究層面，作為“引玉”之“磚”，是有價值的。我們真誠地期待著來自各方的批評和指正顯然，教育學科的發(fā)展與完善、教育學科自我意識的成熟、教育學科對明日輝煌的追求，還要走相當艱難的路。我們愿意為此繼續(xù)奮斗，繼續(xù)努力下去，愿用自己的智慧與心血，孕育關于人類自身延續(xù)與發(fā)展的最博大的學科：教育學科遲到的成熟。

作者簡介

暫缺《教育研究方法論初探》作者簡介

圖書目錄

前言
第一章前提--關于“教育研究方法論”自身的思考
第一節(jié)什么是“方法論”
一、復合概念的分解
二、“方法論”定義之迷宮透視
三、走出迷宮之思路
四、“方法論”新釋
第二節(jié)　教育研究方法論的構成、任務與研究價值
一、定位
二、構成與任務
三、研究價值
上篇　　教育研究發(fā)生學初探
第二章西方教育研究的歷史演變
第一節(jié)前學科時期
一、研究對象與中心課題--教育存在的合理性
二、研究方法--兩種研究傳統(tǒng)的發(fā)端
三、研究結果--認識教育現(xiàn)象的前提性問題域
形成“
四、中世紀的變化與意義
第二節(jié)學科形成時期
一、《大教學論》--新研究視角的產(chǎn)物
二、自然主義的激進化--”兒童中心主義“研究傳統(tǒng)的開創(chuàng)”
三、作為獨立學科的教育學之形成
四、近代教育研究特征概述
第三節(jié)學科體系形成時期
一、19世紀教育研究的學派紛爭
二、20世紀上半葉教育研究的突破性進展
三、20世紀下半葉教育研究發(fā)展趨勢
四、西方教育研究發(fā)展史對認識教育研究方法論
的啟示“
第三章20世紀中國教育研究的歷史演變
第一節(jié)學科形成時期
一、了解與引進西方教育學科
二、國外教育學科研究、介紹的拓展與本國教育
研究的開始
三、歷史的功績和遺憾
第二節(jié)學科體系形成時期
一、學蘇聯(lián)，批判西方和解放前的教育思想與實踐
二、以毛澤東思想為指導，為建立中國化的社會
主義教育學科而努力
三、全盤否定前17年的教育實踐
四、批判”四人幫“，重建教育學科體系
五、歷史的積淀：教育研究方法論的”中國式問題
下篇　　教育研究方法論體系構建初探
第四章教育研究方法論體系中的哲學層一
第一節(jié)哲學在教育研究方法論體系中的地位、作用
與構成
一、地位：變與不變
二、作用：直接與間接
三、構成：教育研究的選擇
第二節(jié)教育研究中運用馬克思主義的方法論反思．
一、地位：從”唯一“轉(zhuǎn)向”中心
二、反思之一：狀態(tài)、質(zhì)量分析．
三、反思之二：認識角度的原因剖析
第三節(jié)提高教育研究中運用馬克思主義成熟度的
探討
一、正確處理認識中一般、特殊與個別的關系
二、正確運用矛盾理論研究教育內(nèi)外關系的性質(zhì)
三、正確理解、運用理論與實踐統(tǒng)一的原理
第四節(jié)　當代西方哲學與教育研究方法論
一、如何研究的方法論定位
二、哲學基本問題的時代化：關于人之生存的哲學
三、生存哲學的基礎：對人性的反思
四、生存哲學的展開：人的生存方式、人與世界的關系
五、幾點啟示．
第五章教育研究方法論體系中的橫斷科學層
第一節(jié)橫斷科學在教育研究方法論體系中的定位
與構成．
一、橫斷科學的識別與在方法論體系中的定位
二、橫斷科學的多層次性與在方法論體系中的
構成．
第二節(jié)　系統(tǒng)科學在教育研究中的方法論價值
一、提供拓展、重構當代教育研究問題域與對象觀
的新視角
二、提供從整體上研究教育內(nèi)部結構的新思維
原貝，I
三、提供分析教育與環(huán)境關系的結構一功能“新思維模式”
四、提供研究教育系統(tǒng)變革過程的新思維路線
五、提供多學科綜合研究復雜對象的方法范例
六、提供用系統(tǒng)觀點認識教育的一系列新觀念
第三節(jié)數(shù)學在教育研究中的方法論價值
一、數(shù)學與教育研究關系的歷史演變
二、現(xiàn)代數(shù)學使數(shù)學具備成為教育研究方法論的
現(xiàn)實可能性
三、概率論與數(shù)理統(tǒng)計的方法論價值
四、模糊數(shù)學的方法論價值
五、突變理論的方法論價值
六、數(shù)學基礎的方法論價值
第六章教育研究方法論體系中的專門科學層
第一節(jié)　專門科學分類與發(fā)展研究對認識教育研究
性質(zhì)的方法論意義
一、古希臘：知識分類問題的初始研究
二、近代：哲學、自然科學、社會科學的分野
三、現(xiàn)代：交叉與綜合--科學發(fā)展的新趨勢
四、啟示
第二節(jié)　自然科學研究范式在教育研究中的方法論
價值
一、”專門科學研究范式“的界定與結構”
二、自然科學研究范式面臨的時代挑戰(zhàn)
三、從后現(xiàn)代科學實在論看當代自然科學研究范
。式的變化趨勢及啟示”
第三節(jié)社會科學研究范式探討的方法論啟示
一、問題的提出：19世紀的貢獻
二、現(xiàn)象學范式
三、符號學研究范式
四、解釋學研究范式
五、范式問的共同點及啟發(fā)
第七章走向終點--教育研究方法論的特殊性分析
第一節(jié)教育研究對象的特殊性
一、教育研究對象的范圍
二、教育研究對象的結構
三、教育活動性存在的特殊性
第二節(jié)教育研究的性質(zhì)與方法體系特征
一、教育研究的性質(zhì)
二、教育研究的方法體系特征--哲學、科學與
藝術方法的具體綜合
第三節(jié)教育科學的研究范式與特征探討
一、教育研究主體的特殊性
二、教育研究中主體與對象關系的特殊性
三、教育研究的邏輯特性
主要參考文獻