職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念

第一章 現(xiàn)代企業(yè)需要什么樣的職業(yè)人才
一、中國成為制造強(qiáng)國還缺少什么
二、從哪些方面確定對職業(yè)人才的能力需求
三、勞動組織方式對人才規(guī)格的直接影響
(一)從福特的流水生產(chǎn)線到豐田的“精益生產(chǎn)”組織方式
(二)勞動分工變化如何影響職業(yè)人才規(guī)格需求
四、職業(yè)能力——職業(yè)人才規(guī)格的一般表述
(一)什么是職業(yè)能力
(二)人力資源開發(fā)模式的變遷
(三)職業(yè)能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育是一致的
五、全面理解技術(shù)的涵義
(一)技術(shù)包含精神的因素——職業(yè)性技術(shù)
(二)“工作過程知識”是職業(yè)技術(shù)的重要組成部分(三)職業(yè)性技術(shù)與工程技術(shù)的區(qū)別
六、結(jié)語
七、本章相關(guān)資料與案例
(一)六大汽車制造商聯(lián)合提出職業(yè)教育改革建議
(二)唐山某職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)成績評定標(biāo)準(zhǔn)
第二章 規(guī)劃有效的學(xué)習(xí)
一、職業(yè)學(xué)習(xí)的困境
(一)實證調(diào)查揭示的問題
(二)教學(xué)過程分析的結(jié)論
二、現(xiàn)代職業(yè)學(xué)習(xí)理論如是說
(一)經(jīng)典的個體學(xué)習(xí)理論
(二)社會性學(xué)習(xí)
(三)組織學(xué)習(xí)
三、科學(xué)地選擇學(xué)習(xí)方案是有效學(xué)習(xí)的保證
(一)教學(xué)方式從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心
(二)多樣化的教學(xué)組織(社會)形式
(三)現(xiàn)代職業(yè)教育培訓(xùn)教學(xué)方法的基本特征
四、本章相關(guān)資料與案例
(一)職業(yè)教育培訓(xùn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價表——理論課
(二)職業(yè)教育培訓(xùn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價表——實踐課
(三)教師課堂教學(xué)技能的自我評估表
第三章 實現(xiàn)成功課程的奧秘
一、課程與工作過程的客觀聯(lián)系不能割裂
(一)“從門外漢到專家”——職業(yè)能力發(fā)展的一般規(guī)律
(二)人類行動的一般模式——“完整的行動”
二、從學(xué)科系統(tǒng)化到工作過程系統(tǒng)化
(一)職業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)科系統(tǒng)化課程必須改革
(二)工作過程系統(tǒng)化課程
(三)典型的工作過程系統(tǒng)化課程——學(xué)習(xí)領(lǐng)域
三、影響課程質(zhì)量的關(guān)鍵——課程開發(fā)方法
(一)職業(yè)教育課程開發(fā)方法的演變
(二)工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)
(三)參與式課程計劃開發(fā)
四、本章相關(guān)資料:近代中國課程內(nèi)容的反思與重建
第四章 行動導(dǎo)向的教學(xué)方法
一、目標(biāo)單一的知識傳授與技能培訓(xùn)法
(一)適合個體化教學(xué)輔導(dǎo)的談話教學(xué)法
(二)經(jīng)典的程序化技能培訓(xùn)法——四階段教學(xué)法
(三)六階段教學(xué)法的教學(xué)階段劃分
(四)張貼板教學(xué)法
(五)全面引發(fā)閃光點的“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法
二、綜合能力培養(yǎng)方法
(一)項目教學(xué)法
(二)引導(dǎo)課文教學(xué)法三、現(xiàn)代工作崗位培訓(xùn)法
(一)分散式培訓(xùn)
(二)工學(xué)整合式學(xué)習(xí)
(三)戶外培訓(xùn)
四、本章相關(guān)資料與案例
(一)某林業(yè)學(xué)校的一個教學(xué)項目:設(shè)計并建立一個校內(nèi)花壇
(二)引導(dǎo)課文舉例:加工生產(chǎn)一個工件(機(jī)加工專業(yè))
(三)引導(dǎo)課文:崗位認(rèn)識實習(xí)
(四)黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院項目教學(xué)法改革試點報告(節(jié)選)
第五章 創(chuàng)建新一代職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)
一、新一代教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)
(一)加入WTO后我國教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面臨挑戰(zhàn)
(二)新一代教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織特征
二、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟——培訓(xùn)鏈
(一)培訓(xùn)鏈的概念
(二)培訓(xùn)鏈的類型
(三)建立培訓(xùn)鏈的關(guān)鍵
三、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織發(fā)展
(一)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)競爭力的關(guān)鍵是“組織發(fā)展”
(二)領(lǐng)導(dǎo)在組織發(fā)展中的關(guān)鍵作用
(三)組織發(fā)展是一個學(xué)習(xí)過程
(四)組織發(fā)展項目的特點是行動導(dǎo)向
四、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的咨詢與教練功能
(一)學(xué)習(xí)咨詢的必要性
(二)咨詢顧問的作用
(三)學(xué)習(xí)教練
五、本章相關(guān)資料與案例
(一)石家莊第三職業(yè)中專學(xué)校通過虛擬資源重組快速開發(fā)特色專業(yè)
(二)北京市外事服務(wù)職業(yè)高中通過ISO 9001國際質(zhì)量體系認(rèn)證
(三)唐山中德職業(yè)教育項目學(xué)校組織學(xué)習(xí)與發(fā)展項目案例
(四)青島市烹任職高新型創(chuàng)業(yè)教育
第六章 教師與培訓(xùn)師的新角色
一、與傳統(tǒng)教師角色決裂
(一)現(xiàn)代職業(yè)學(xué)習(xí)過程中教師的角色
(二)作為學(xué)習(xí)導(dǎo)師和學(xué)習(xí)主持人的教師
(三)關(guān)于WEB教師與WEB培訓(xùn)師
二、職業(yè)教育學(xué)校的教師
(一)關(guān)于職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)
(二)如何實現(xiàn)職教教師職業(yè)的專門化
三、企業(yè)培訓(xùn)負(fù)責(zé)人與培訓(xùn)師
(一)企業(yè)在不同發(fā)展階段的培訓(xùn)任務(wù)
(二)培訓(xùn)部門(工作)負(fù)責(zé)人
(三)培訓(xùn)師
四、本章相關(guān)資料與案例
(一)德國實訓(xùn)教師的任職資格
(二)中國臺灣的高級職業(yè)學(xué)校教師的標(biāo)準(zhǔn)
(三)聯(lián)想集團(tuán)的指導(dǎo)人(教練)
(四)歐洲專業(yè)教育與發(fā)展碩士MPE教學(xué)計劃
第七章 教育培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)控與評估
一、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量監(jiān)控與評估(M&E)
(一)為什么要建立質(zhì)量監(jiān)控與評估(M&E)機(jī)制
(二)什么是監(jiān)控與評估(M&E)
二、學(xué)校自我監(jiān)控與評估法(Quind)
(一)重要概念與基本程序
(二)關(guān)于工作目標(biāo)與檢驗指標(biāo)
三、職業(yè)學(xué)校的評估
(一)職業(yè)學(xué)校評估的幾個基本問題
(二)評估方法
(三)教學(xué)評估
四、本章相關(guān)資料與案例
(一)學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查表舉例
(二)關(guān)于教師教學(xué)行為的問卷
主要參考文獻(xiàn)
主要西文人名對照
中文索引
后記