建立課堂紀(jì)律

第一章　課堂紀(jì)律：?jiǎn)栴}與努力方向
行為與違紀(jì)行為
五種違紀(jì)行為
紀(jì)律與違紀(jì)行為
紀(jì)律問(wèn)題是否真的如此嚴(yán)重
為什么違紀(jì)行為越來(lái)越嚴(yán)重
學(xué)校為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)情況而付出的種種努力
促進(jìn)課堂紀(jì)律
課堂紀(jì)律的正規(guī)體制
建立個(gè)人的紀(jì)律體制
第二章　現(xiàn)代紀(jì)律的偉大先驅(qū)
弗里茨·雷德?tīng)柡屯ね唠└瘢和ㄟ^(guò)影響群體行為維持紀(jì)律
雷德?tīng)柡屯唠└竦闹饕獙W(xué)說(shuō)
對(duì)雷德?tīng)柡屯唠└竦呢暙I(xiàn)的分析
B．F．斯金納：通過(guò)塑造理想的行為來(lái)維持紀(jì)律
斯金納的主要學(xué)說(shuō)
對(duì)斯金納的貢獻(xiàn)的分析
威廉·格拉瑟：違紀(jì)行為是學(xué)生的選擇
格拉瑟的主要學(xué)說(shuō)
對(duì)格拉瑟的貢獻(xiàn)的分析
雅各布·庫(kù)寧：通過(guò)課程管理改善課堂紀(jì)律
庫(kù)寧的主要學(xué)說(shuō)
對(duì)庫(kù)寧的貢獻(xiàn)的分析
海姆·吉諾特：通過(guò)平等的交流維持紀(jì)律
吉諾特的主要學(xué)說(shuō)
對(duì)吉諾特的貢獻(xiàn)的分析
魯?shù)婪颉さ吕卓怂梗和ㄟ^(guò)民主教學(xué)維持紀(jì)律
德雷克斯的主要學(xué)說(shuō)
對(duì)德雷克斯的貢獻(xiàn)的分析
問(wèn)題與活動(dòng)
第三章　李·坎特和馬琳·坎特的肯定型紀(jì)律
李·坎特和馬琳．坎特的工作概況
李·坎特和馬淋．坎特的個(gè)人簡(jiǎn)介
坎特等人對(duì)紀(jì)律的貢獻(xiàn)
坎特等人的研究重點(diǎn)
坎特等人的主要學(xué)說(shuō)
對(duì)坎特等人的肯定型紀(jì)律的分析
課堂中的需要和權(quán)利
教師的類型及他們對(duì)學(xué)生的影響
朝好的紀(jì)律邁進(jìn)
為信任和尊重建立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
教學(xué)生如何按照所期望的在課堂上行為表現(xiàn)
建立紀(jì)律計(jì)劃，提供組織結(jié)構(gòu)和明確行為界限
紀(jì)律等級(jí)
講解計(jì)劃
提供積極表?yè)P(yáng)
糾正非破壞性的違紀(jì)行為
援引后果
與難對(duì)付的學(xué)生打交道
向難對(duì)付的學(xué)生伸出援助之手
與難對(duì)付的學(xué)生建立信任
滿足難對(duì)付的學(xué)生的需要
滿足學(xué)生主要的需要
提供積極支持
糾正正非破壞性違紀(jì)行為
與難對(duì)付的學(xué)生進(jìn)行交流
坎特等人肯定型紀(jì)律的優(yōu)點(diǎn)
實(shí)施坎特等人的肯定型紀(jì)律
應(yīng)用練習(xí)
概念案例
問(wèn)題與活動(dòng)
第四章　弗雷德利克·瓊斯的積極課堂紀(jì)律
第五章　琳達(dá)·艾伯特的合作型紀(jì)律
第六章　托馬斯·戈登的“紀(jì)律就是自我控制”
第七章　簡(jiǎn)·納爾遜、林恩·洛特和H．斯蒂芬·格倫的課堂積極型紀(jì)律
第八章　威廉·格拉瑟的非強(qiáng)迫型紀(jì)律
第九章　理查德·柯溫和艾倫·門德勒的保持尊嚴(yán)的紀(jì)律
第十章　芭芭拉·科洛羅索的內(nèi)在紀(jì)律
第十一章　帕特麗夏·凱爾、斯賓塞·凱根和薩利·斯科特的雙贏紀(jì)律
第十二章　阿爾菲·科恩的超越紀(jì)律
第十三章　C．M．查爾斯的協(xié)作型紀(jì)律
第十四章　明確你的紀(jì)律哲學(xué)觀和紀(jì)律理論
第十五章　最終確立個(gè)人紀(jì)律體制
附錄A　用于分析和練習(xí)的課堂場(chǎng)景
附錄B　本書(shū)的紀(jì)律模式概要
附錄C　本書(shū)中提到的紀(jì)律專家
附錄D　紀(jì)律的重要主題
附錄E　紀(jì)律術(shù)語(yǔ)表