教師角色與教師發(fā)展新探

　　全書共分五部分：“導論”包括對教師職業(yè)內(nèi)在價值的認識和新世紀專業(yè)形象的總體概述；“教師德性論”從追問“教師德性是什么”入手，論述了教師德性的核心構成以及養(yǎng)成；“教師審美論”由教師職業(yè)美的產(chǎn)生、表現(xiàn)和價值三部分構成；“教師發(fā)展論”則通過對教師專業(yè)發(fā)展研究的歷史梳理，對“自我更新”取向教師專業(yè)發(fā)展的基本特征、發(fā)展過程和機制進行了探討；“結(jié)語”以《面向21世紀新基礎教育探索性研究》課題所提供的經(jīng)驗為依托，對教師如何實現(xiàn)發(fā)展進行了深入的闡述。全書既有歷史的考察，也有現(xiàn)實的清理；既有理論的闡述，又有實例的剖析，以全新的視角、精到的論證使教師發(fā)展研究進入了柳暗花明的新天地。其中最令人興奮的是作者指出了教師發(fā)展研究的三個重要轉(zhuǎn)向，表明了未來的研究趨勢： 一、對于教師職業(yè)由強調(diào)其工具價值轉(zhuǎn)向內(nèi)在價值。從古至今，教師職業(yè)的工具價值是人人認同的，即教師只是政治工具，不必要也不可能擁有職業(yè)自我意識。及至現(xiàn)代，雖然教師的社會地位有了顯著提高，但人們對于教師的職業(yè)價值和勞動性質(zhì)的認識仍存有很大的局限，所以長期以來，教師形象是由“蠟燭”、“春蠶”、“園丁”等比喻來表征的，外在的社會價值是其主要方面。 該書作者清醒地認識到：教師職業(yè)的工具化和將其勞動性質(zhì)定位于傳遞性是制約教師發(fā)展的最主要障礙之一，是以在開篇即通過歷史的反思和現(xiàn)實的透析提出教師職業(yè)有其獨特的內(nèi)在生命價值，而“創(chuàng)造”是教師從工作中獲得“外在”和“內(nèi)在”相統(tǒng)一的尊嚴和歡樂的源泉。由此，教師的職業(yè)使命與作為人的真實生活及其生命質(zhì)量有機結(jié)合在一起，教師不再是沒有職業(yè)自我意識的政治工具或為他人做嫁衣的“殉道者”，而成為積極發(fā)展的創(chuàng)造者。這是對教師職業(yè)豐富性的深入挖掘，教師的職業(yè)形象從而由單薄變?yōu)樨S滿。 二、對于教師發(fā)展由強調(diào)外部動力轉(zhuǎn)向重視內(nèi)部動機。由于傳統(tǒng)中對教師職業(yè)的社會功能的強調(diào)，所以教師常常背負著沉重的社會使命而前行。同時社會也總是以外部力量約束、導引教師的發(fā)展，卻忽視了教師作為獨立個體的主觀能動性。其結(jié)果是，教師或?qū)⒆约旱穆殬I(yè)僅僅視為謀生的手段而“無奈的苦捱”，或默默犧牲將吃苦視為享受，相應地，教師的發(fā)展表現(xiàn)出緩慢而沉重的特征。 對此，該書作者則提出了一個完全不同的視角。首先，作者明確指出，對教師而言，“育人”和“育己”同樣重要，甚至在某種意義上，“育己”應先于“育人”。因為一方面教師的發(fā)展是教育成功和學生發(fā)展的前提，另一方面，自我發(fā)展不僅是教師的義務，而且是教師的權利，是豐富教師生命內(nèi)涵的重要途徑。其次，作者站在教師的立場，相信每位教師都具有自我發(fā)展的能力，自我專業(yè)發(fā)展意識是教師發(fā)展的最主要動力。因而在教師德性的養(yǎng)成中，強調(diào)的是反思和自我修養(yǎng)，在教師的專業(yè)發(fā)展中，則提出了“自我更新”的取向。 三、對于教師工作由關注結(jié)果轉(zhuǎn)向關注過程。人們通常認為學生的成長是教師最大的收獲，所以很多老教師對自己從教幾十年來學生的每一次獲獎、自己得到的每一項榮譽都奉為生活中的大事和引以為豪的家珍，但感受不到日常工作中所蘊含的快樂。同樣，以往的研究者也將教師發(fā)展的重要階段定位于特定場所的集中學習或培訓，忽視了日常工作過程對教師發(fā)展的重要意義。 該書的作者卻敏銳地發(fā)現(xiàn)，教師的工作是充滿創(chuàng)造的過程，教育過程中對知識的活化，對學生心理變化的敏銳感受，對教育時機的及時把握，對教育矛盾和沖突的巧妙化解，都是教師的創(chuàng)造力的表現(xiàn)，教師也可在這個過程中體會到職業(yè)內(nèi)在的尊嚴和歡樂。因此，在作者看來，教師在工作過程中的體悟重于他們對工作結(jié)果的關注。與此相應，作者指出，教師發(fā)展研究應深入學校的日常教育、教學生活中，使教師在自己所熟悉的領域中慢慢地體驗自己的成長與發(fā)展。 另外，需要說明的是，新基礎教育研究經(jīng)過八年的探索，已取得驕人的成績，而《教師角色與教師發(fā)展新探》一書作為中國基礎教育改革研究的重要成果之一，從中汲取了大量的實踐養(yǎng)料，使其學術特色更加鮮明，理論成果更為豐碩。也正是因為這一點，該書無論對教育研究工作者，還是工作在第一線的教師，亦或是正在成長的未來教師而言，都具有很強的可讀性，書中所提的問題值得每一位教育工作者深思。我們堅信：教育研究會繼續(xù)，教師將不斷成長，教育事業(yè)的明天必定充滿希望！

　　姓 名：葉瀾主要研究方向：教育學原理教育研究方法論及當代中國基礎師范教育改革社會關系、社會職務：上海市人民政府參事中國教育學會副會長上海教育科學規(guī)劃領導小組成員兼教育學原理學科組組長國務院學位委員會教育學學科評議組召集人清華大學等8所高校的兼職教授中央教科所兼職研究員出生年月：1941年12月籍貫：上海職稱職位：教授，博士生導師，教育履歷：1962年畢業(yè)于華東師大教育系本科工作履歷：現(xiàn)為華東師范大學教授，博士生導師，華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所所長，華東師范大學學報（教育科學版）主編。曾任華東師范大學教育系系主任，教育科學與技術學院院長，華東師范大學副校長。個人獲獎情況：1992年獲政府特殊津貼，1997年獲"全國有突出貢獻中青年專家"稱號