圖苑探真：圖書(shū)館散論

　　自近代，圖書(shū)館就具有開(kāi)發(fā)讀者智力，進(jìn)行社會(huì)教育的職能。21世紀(jì)是知識(shí)的世紀(jì)、信息的世紀(jì)，圖書(shū)館將更加充分發(fā)揮社會(huì)教育職能，成為學(xué)校以外的社會(huì)教育、繼續(xù)教育的重要場(chǎng)所。教育、科學(xué)、文化是密不可分的整體。廣義的文化可以涵蓋教育、科學(xué)，而狹義的文化，教育是基礎(chǔ)，圖書(shū)館則屬教育、科學(xué)的交匯和中介。1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織屬下“國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)”提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出，21世紀(jì)的教育應(yīng)把終身教育置于社會(huì)的中心位置上，該報(bào)告關(guān)于終身教育的概念，闡明了學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存四個(gè)支柱的概念。值得注意的是，報(bào)告中談及的終身教育，明確以義務(wù)教育為基礎(chǔ)和起點(diǎn)。圖書(shū)館作為“沒(méi)有圍墻的大學(xué)”、實(shí)行義務(wù)教育的社會(huì)繼續(xù)教育場(chǎng)所，必須密切注意世界教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，研究圖書(shū)館工作與教育的結(jié)合點(diǎn)，不斷拓展自己的生存、發(fā)展空間。自20世紀(jì)60年代，各國(guó)都在實(shí)施繼續(xù)教育工程（也可以說(shuō)是“知識(shí)工程”），每年的培訓(xùn)率，荷蘭為80％，丹麥為45％，美國(guó)為43％。英國(guó)于1991年開(kāi)始建立一個(gè)全國(guó)性的繼續(xù)教育體系，圖書(shū)館已成為整個(gè)體系中的重要組成部分。一些學(xué)者認(rèn)為．圖書(shū)館的前景將與其他教育機(jī)構(gòu)融為一體。圖書(shū)館不僅通過(guò)各種出版物直接傳授知識(shí)，成為函授、電化教育機(jī)構(gòu)以及各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)場(chǎng)所，而且將在學(xué)校教育從以“教”為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心之后，各類(lèi)型圖書(shū)館也開(kāi)始成為正規(guī)學(xué)校教育的一個(gè)組成部分。這絕非空穴來(lái)風(fēng)，而是當(dāng)今世界的發(fā)展潮流。20世紀(jì)90年代初，英國(guó)學(xué)者以12個(gè)歐洲國(guó)家的有關(guān)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，通過(guò)比較研究作出結(jié)論：后工業(yè)社會(huì)以科技信息的廣泛傳播和易于獲取為特征。與此同時(shí)，科學(xué)知識(shí)也日益專(zhuān)業(yè)化，越是具有更多的可獲取的知識(shí)，就越存在著一種相對(duì)的無(wú)知，甚至受過(guò)高等教育的人群也同樣存在著這種現(xiàn)象。在信息社會(huì)，公眾的知識(shí)需要全面提高，知識(shí)的傳播將從無(wú)序走向有序，這其中圖書(shū)館的繼續(xù)教育的作用越來(lái)越明顯，對(duì)于它的改進(jìn)和完善將是必不可少的。在世界各國(guó)將圖書(shū)館納入正規(guī)教育體系或作為學(xué)校教育有機(jī)補(bǔ)充的事例，并不鮮見(jiàn)。西方國(guó)家普遍將圖書(shū)館視為學(xué)校教學(xué)、科研的有機(jī)組成部分，不具備圖書(shū)館及其相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，就不能取得辦學(xué)資格；將社區(qū)公共圖書(shū)館視為居民享用繼續(xù)教育的神圣權(quán)利，并以立法形式予以保證。我國(guó)人口眾多，經(jīng)濟(jì)尚不發(fā)達(dá)，加之歷史原因，急需人才缺口很大，形成大規(guī)模的教育需求。據(jù)有關(guān)材料披露，我國(guó)每年有1千萬(wàn)初中生不能升入高中；4百萬(wàn)高中生不能升人大學(xué)；15歲以上人口中有12％的文盲；到2000年占全國(guó)勞動(dòng)力總數(shù)一半的3億人需轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。這些失學(xué)者構(gòu)成了對(duì)圖書(shū)館的巨大需求，可謂為“第二希望工程”。朱镕基總理在全國(guó)教育工作會(huì)議上指出：“要加速實(shí)現(xiàn)國(guó)家現(xiàn)代化，顯著增強(qiáng)綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力……就必須……真正把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”。今天的文化是明天的經(jīng)濟(jì)；教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本，經(jīng)濟(jì)要發(fā)展就必須大力發(fā)展教育。根據(jù)我國(guó)國(guó)情，教育正進(jìn)行著兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：一是變教育事業(yè)為教育產(chǎn)業(yè)，一是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。

　　林漢城，廣東揭西人，畢業(yè)于武漢大學(xué)圖書(shū)館學(xué)系，副研究館員?，F(xiàn)任揭陽(yáng)市人大代表，榕城區(qū)文化局局長(zhǎng)兼圖書(shū)館館長(zhǎng)、科協(xié)常委，中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)會(huì)員，廣東圖書(shū)館學(xué)會(huì)常務(wù)理事，　《圖書(shū)館論壇》副主編。出版發(fā)表著作4部、論文20多篇。多年來(lái)共獲多級(jí)多種表彰獎(jiǎng)勵(lì)30多項(xiàng)（次），先后被評(píng)為全國(guó)圖書(shū)館先進(jìn)工作者、廣東省文化系統(tǒng)先進(jìn)工作者、廣東省精神文明創(chuàng)造活動(dòng)先進(jìn)個(gè)人、揭陽(yáng)市優(yōu)秀專(zhuān)家。享受政府特殊津貼。