概念為本的課程與教學

第一章 國家、州及地方課程標準的解釋與整合
制定標準的緣由
行為表現(xiàn)為本的標準
行為表現(xiàn)為本理論中遺漏的環(huán)節(jié)
知識結構及傳統(tǒng)課程設計
以概念——過程視角透視國家課程標準
評價國家課程標準——我們有什么
州課程標準的設計
設計與標準相匹配的地方課程
填補地方課程設計標準中的遺漏
小結
第二章 保證課程的綜合性
什么是綜合性課程？
綜合性課程的系統(tǒng)化設計
深層的和基本的理解
課程設計中的概念與過程
小結
第三章 設計整合的、跨學科課程單元：通用學術課程模式
概念驅動的課程模式
協(xié)同的、多學科課程單元與整合的、跨學科課程單元
聚合概念在整合中的作用
課程單元計劃活頁
設計整合課程單元：問與答
小結
第四章 學校——工場設計中的整合課程
傳統(tǒng)課程設計模式
中等和中等后學校的概念——過程課程整合模式
初等學校中的學?！稣n程整合
小結
第五章 來自教師的提議：設計“概念—過程”的整合課程單元
教師呼吁——“概念——過程”的課程與教學
教師設計的課程單元
概念性教學：問與答
小結
參考資料A 國家學術標準索引信息
參考資料B 最低限度技能達成委員會（SCANS）規(guī)定的技能標準（美國勞工部）
參考資料C 詞匯表
參考文獻