新聞與大眾傳媒通論

　　前言2003年春天，中國大地爆發(fā)了一場(chǎng)瘟疫：“非典”（SARS）疫情。某廣播電臺(tái)的記者奉命赴外地進(jìn)行執(zhí)行采訪“非典”疫情的任務(wù)，由于有與“非典”病人接觸史，這名記者在到達(dá)目的地之后，也被作為與“非典”患者有密切接觸史者而被隔離。采訪任務(wù)眼看就要泡湯了，但是這名記者利用自己攜帶的筆記本電腦、數(shù)碼照相機(jī)和數(shù)字化的采訪機(jī)，深入到隔離區(qū)，把他的所見所聞?wù)鎸?shí)地記錄下來，通過一根電話線把醫(yī)生以及各界人士抗擊“非典”的真實(shí)情況以及新聞稿件迅速傳遞出去。電臺(tái)不但及時(shí)播出了這位記者的稿件和采訪記，還將他的稿件配上他發(fā)回的照片，刊登在電臺(tái)的網(wǎng)站上。大眾傳媒與我們現(xiàn)代人的生活息息相關(guān)。今天，媒介的發(fā)展不但改變著我們的學(xué)習(xí)方式，也在改變著我們的思維方式，并改變著大眾傳媒從業(yè)者的工作方式。媒介技術(shù)的發(fā)展使得原先不可思議的事情成為可能。因此，作為21世紀(jì)的大學(xué)生和未來的傳媒人，了解和掌握各種利用新技術(shù)工具武裝起來的新媒介就顯得非常重要了。過去的新聞學(xué)專業(yè)常開有一門名叫《新聞學(xué)概論》的先行課，其教學(xué)目的在于幫助新聞專業(yè)學(xué)生了解新聞學(xué)的一些最基本的常識(shí)，在對(duì)傳統(tǒng)的新聞媒介（過去叫新聞工具）即報(bào)紙、雜志、廣播、電視和通訊社的介紹中，將重點(diǎn)放在報(bào)紙上，為其后的新聞史、新聞業(yè)務(wù)和新聞理論課程打下基礎(chǔ)。它也作為新聞學(xué)以外各專業(yè)的選修課，為這些專業(yè)的學(xué)生了解新聞事業(yè)的歷史和現(xiàn)狀提供了最基本的材料。時(shí)代在發(fā)展，媒介在演化。今天，純粹傳遞新聞的傳媒已經(jīng)不復(fù)存在，而其他不一定發(fā)送新聞的媒介卻影響著越來越多的公眾。因此這樣一門課程如果繼續(xù)只涉及新聞媒介及其運(yùn)作方式，就不再合乎現(xiàn)實(shí)的需要了。正像如今的新聞院系紛紛改名為新聞與（大眾）傳播院系、擴(kuò)大專業(yè)內(nèi)涵一樣，如果今天的新聞專業(yè)學(xué)生只熟悉報(bào)紙、雜志、廣播、電視和通訊社，而對(duì)圖書這個(gè)我們的無聲老師和電影這種重要的娛樂媒介不甚了了的話，那恐怕是要留下缺憾的。本教材所做的一個(gè)嘗試是突破新聞媒介和新聞信息的范圍，從我們每一個(gè)人日常接觸的各類傳媒人手來安排全書結(jié)構(gòu)，通過全面介紹各種傳統(tǒng)和新興大眾傳媒的特點(diǎn)、歷史發(fā)展、現(xiàn)狀以及基本運(yùn)作方式，讓學(xué)生了解綜合傳遞新聞、廣告和娛樂信息的大眾傳媒對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的巨大影響和彼此的互動(dòng)，讓學(xué)生意識(shí)到大眾傳媒不僅僅是工具，它們還是一個(gè)個(gè)的實(shí)體，必須按照它們的規(guī)則與它們打交道，利用大眾傳媒為個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展服務(wù)，并且避免其負(fù)面效應(yīng)。當(dāng)然，我們對(duì)傳統(tǒng)的新聞媒介，仍然會(huì)側(cè)重于它們的新聞傳播屬性，同時(shí)會(huì)對(duì)這些媒介的業(yè)務(wù)新發(fā)展進(jìn)行探討。本教材所做的另一個(gè)嘗試是站在科技的角度來看待新聞和大眾傳媒的發(fā)展。我們認(rèn)為，這對(duì)于文科門下的新聞學(xué)與傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)生尤其重要。今天，一個(gè)家庭可能比10年前最現(xiàn)代化的編輯部擁有更多的信息采集手段。房頂上架設(shè)著衛(wèi)星接收天線，孩子的臥室里放著帶調(diào)制解調(diào)器的個(gè)人計(jì)算機(jī)和有線電視，使人們能夠看到幾十個(gè)甚至上百個(gè)頻道，攝像機(jī)、復(fù)印機(jī)和傳真機(jī)就像電話一樣易于擁有和操作。而且，具備交互性的多媒體技術(shù)正在向我們頻頻招手。無論是福是禍，我們已經(jīng)進(jìn)入了以發(fā)達(dá)的媒介技術(shù)為重要標(biāo)志的信息社會(huì)。作為當(dāng)今第一強(qiáng)勢(shì)傳媒，電視不僅擴(kuò)大和延伸了人們的視野，而且以其形象、生動(dòng)、及時(shí)的優(yōu)點(diǎn)提高了信息傳播的質(zhì)量和效率。多媒體的概念雖然與電視的概念不同，但在其綜合文、圖、聲、像等作為信息傳播媒體這一點(diǎn)上是完全相同的。不同的是電視中沒有交互性，傳播的信號(hào)是模擬信號(hào)而不是數(shù)字信號(hào)。利用多媒體計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化、大容量、交互性以及快速處理能力，對(duì)視頻信號(hào)進(jìn)行采集、處理、傳播和存儲(chǔ)是多媒體技術(shù)正以數(shù)字化技術(shù)為核心的新一代媒介正在向我們走來，現(xiàn)今的媒介是你中有我、我中有你，編輯工具不再只是手中的筆，還增添了更多的利器。因此作為新聞學(xué)與傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)生，要有一種跟蹤工具發(fā)展的意識(shí)，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注新媒介技術(shù)的發(fā)展，將這些技術(shù)和工具運(yùn)用到信息采集和處理上來。編輯本教材的目的之一就是幫助剛剛進(jìn)入這一專業(yè)的學(xué)生樹立這種意識(shí)，通過本課程的學(xué)習(xí)了解和掌握媒介技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。本教材一共分為11章。在第一章“總論”里面，我們主要對(duì)新聞與大眾傳媒進(jìn)行理論層面的解讀和剖析，這一章可以說是本書的靈魂，相對(duì)也需要多安排一些講授時(shí)間。但是區(qū)區(qū)三四萬字只能是點(diǎn)到為止，不可能詳盡闡釋各種概念和理論，并且難免掛一漏萬。以后各章我們是按照印刷媒介和電子媒介這樣一個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)大致進(jìn)行安排。第二章到第五章屬于印刷媒介，其實(shí)這是一個(gè)大致的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)榉Q通訊社這樣的機(jī)構(gòu)為印刷媒介確實(shí)不太準(zhǔn)確（甚至有學(xué)者不把通訊社看成媒介，而認(rèn)為它是媒介輔助機(jī)構(gòu)）。第六章到第十一章基本屬于電子媒介。當(dāng)然本書在考慮內(nèi)容安排時(shí)，對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容也作了比較大的篇幅安排，比如說第一章、第二章、第七章、第十一章這些章節(jié)的內(nèi)容比較重要，所占的篇幅也就比較大。有鑒于本教材為新聞與傳播專業(yè)一年級(jí)本科生以及其他文理科專業(yè)選修本科生，在除了第一章以外的其余各章中，我們力爭(zhēng)做到：1）反映世界和中國大眾傳播界的基本情況，能給學(xué)生一個(gè)感性和理性相結(jié)合的認(rèn)識(shí)。2）材料具體、翔實(shí)、新鮮。3）體例大致統(tǒng)一。例如，各種媒介的定義、特點(diǎn)、分類、功能、歷史、現(xiàn)狀、未來、運(yùn)作實(shí)務(wù)（組織架構(gòu)與運(yùn)作流程、商業(yè)模式等）。4）每章附有5本以上“進(jìn)一步閱讀書目”，以供學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)。5）文字具有一定可讀性，同時(shí)確?？茖W(xué)性和準(zhǔn)確性。以上構(gòu)想和寫法當(dāng)然遠(yuǎn)不是完美的，事實(shí)上我們的學(xué)識(shí)也很可能跟不上新聞與大眾傳媒日新月異的進(jìn)步。此外，多名作者的寫作風(fēng)格也不盡相同。因此我們真誠歡迎讀者對(duì)本教材的不足和缺點(diǎn)提出批評(píng)與改進(jìn)意見。李永健展江2003年8月

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