現(xiàn)代教育心理學(xué)

導(dǎo)言
第一章 教育心理學(xué)概論
第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對象
一、教育心理學(xué)的發(fā)展軌跡
二、教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)
第二節(jié) 教育心理學(xué)的任務(wù)與研究內(nèi)容
一、教育心理學(xué)的任務(wù)
二、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容
三、教育心理學(xué)在教育實踐中的作用
第三節(jié) 教育心理學(xué)的研究范型與研究策略
一、教育心理學(xué)的研究原則
二、教育心理學(xué)的研究范型
三、教育心理學(xué)的研究策略
四、教育心理學(xué)實驗研究設(shè)計
第四節(jié) 教育心理學(xué)研究的基本程序
一、確定研究課題
二、提出研究假設(shè)
三、確定研究變量和選取研究對象
四、制定并實施研究方案
五、整理與分析研究結(jié)果
六、撰寫研究報告
第二章 學(xué)習(xí)概述與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論
第一節(jié) 學(xué)習(xí)的一般概述
一、學(xué)習(xí)的概念
二、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備
三、學(xué)生學(xué)習(xí)的特征
四、學(xué)習(xí)的主要類型
第二節(jié) 學(xué)習(xí)理論概述與現(xiàn)代認知觀的學(xué)習(xí)理論
一、學(xué)習(xí)理論的概述
二、現(xiàn)代認知觀的學(xué)習(xí)理論
第三節(jié) 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論及其教育意義
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論概述
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大取向
三、現(xiàn)代認知理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正在改變學(xué)習(xí)概念意義的
五大主題（2000）
四、建構(gòu)主義的知識觀與學(xué)習(xí)觀
五、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之一——生成學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)含義
六、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的簡要評價
第四節(jié) 社會學(xué)習(xí)理論
一、社會學(xué)習(xí)理論概述
二、觀察學(xué)習(xí)過程模式
第五節(jié) 學(xué)習(xí)與教學(xué)的相互關(guān)系
一、學(xué)習(xí)與教學(xué)的基本關(guān)系
二、認知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論對學(xué)習(xí)與教學(xué)關(guān)系的觀點
第三章 不同類型知識的學(xué)習(xí)
第一節(jié) 知識的概念與知識學(xué)習(xí)機制
一、知識的概念
二、認知心理學(xué)關(guān)于不同類型知識學(xué)習(xí)的心理機制
三、知識分類理論的基本假定
第二節(jié) 知識的表征類型與知識的作用
一、陳述性知識的表征
二、陳述性知識的分類
三、程序性知識的表征
四、陳述性知識與程序性知識的區(qū)別與聯(lián)系
五、知識的作用
第三節(jié) 概念的學(xué)習(xí)
一、概念的界定和概念的結(jié)構(gòu)
二、概念的功能
三、概念學(xué)習(xí)的心理機制
四、影響學(xué)生概念學(xué)習(xí)的主要因素（條件）
第四節(jié) 規(guī)則和技能的學(xué)習(xí)
一、規(guī)則的界定和規(guī)則學(xué)習(xí)的意義
二、規(guī)則學(xué)習(xí)的主要方式
三、認知技能的學(xué)習(xí)
第四章 學(xué)習(xí)策略與元認知策略的學(xué)習(xí)
第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述
一、學(xué)習(xí)策略問題提出的歷史背景
二、學(xué)習(xí)策略的性質(zhì)
三、學(xué)習(xí)策略的分類
四、學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)的特殊性
第二節(jié) 元認知概述、性質(zhì)以及與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系
一、元認知概念與結(jié)構(gòu)
二、元認知在學(xué)習(xí)過程中的作用
三、元認知策略對學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略的影響
第三節(jié) 認知過程中的基本學(xué)習(xí)策略
一、注意策略或選擇性知覺策略
二、復(fù)述策略
三、精加工策略
四、組織策略
第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略、元認知策略的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練
一、學(xué)習(xí)策略、元認知策略學(xué)習(xí)與訓(xùn)練開展的條件
二、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)注意的問題
三、元認知策略的訓(xùn)練環(huán)節(jié)
第五章 解決問題與創(chuàng)造性培養(yǎng)
第一節(jié) 問題與解決問題的性質(zhì)
一、問題與問題分類
二、解決問題的特點
三、教育情境中解決問題的主要模式
第二節(jié) 解決問題的心理過程、條件與發(fā)展
一、解決問題的心理過程
二、影響解決問題的因素
三、解決問題能力差異的研究
四、解決問題教學(xué)研究的新發(fā)展
第三節(jié) 創(chuàng)造性概述與創(chuàng)造性培養(yǎng)
一、創(chuàng)造性概述
二、當(dāng)代創(chuàng)造力的理論簡介
三、創(chuàng)造性活動的核心——創(chuàng)造性思維
四、學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展規(guī)律與特點
五、影響兒童創(chuàng)造力發(fā)展的主要因素
第四節(jié) 創(chuàng)造力培養(yǎng)與開發(fā)模式
一、創(chuàng)造性培養(yǎng)模式
二、創(chuàng)造性培養(yǎng)中要注意的幾個問題
第六章 態(tài)度、品德的形成與改變
第一節(jié) 態(tài)度與品德的性質(zhì)
一、態(tài)度的界定
二、態(tài)度的構(gòu)成
三、態(tài)度的特征與功能
四、品德的概念、性質(zhì)與構(gòu)成
第二節(jié) 中小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征
一、品德發(fā)展的階段理論
二、中小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征
第三節(jié) 態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的心理過程與條件
一、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程
二、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件
三、品德不良的學(xué)生轉(zhuǎn)化過程和條件
第四節(jié) 青少年價值觀念的變化與品德培養(yǎng)
一、當(dāng)代青少年價值觀念的變化特點
二、新時期青少年品德培養(yǎng)的方法
第七章 認知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)遷移
第一節(jié) 認知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)遷移概述
一、認知結(jié)構(gòu)概念的發(fā)展與界定
二、學(xué)習(xí)遷移的概念
三、學(xué)習(xí)遷移的類型
四、學(xué)習(xí)遷移的測量模式
五、學(xué)習(xí)遷移在教育上的作用
第二節(jié) 現(xiàn)代學(xué)習(xí)遷移理論
一、認知結(jié)構(gòu)的遷移理論
二、產(chǎn)生式的遷移理論
二、創(chuàng)造性培養(yǎng)中要注意的幾個問題
……
第八章 學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與維持
第九章 教學(xué)設(shè)計的理論與模式
第十章 教師心理與教師成長