幼兒園探索型主題活動案例100例

走近新知識的海洋——《幼兒園探索型主題活動案例100例》
追求·價值·反思
——“探索型主題活動”研究綜述與啟示 黃瓊
探索者的心路歷程
——“探索型主題活動”中幼兒的心理活動分析 蔡蓓瑛
模塊一：對“探索型主題活動”的認識
幼兒天性的“呼喚”
探索，無處不在
讓幼兒在課程的“跑道”上自由地奔跑
“奔跑”與“助跑”
一種“反傳統(tǒng)”的課程
開放性———探索型主題活動的鮮明特點
如何面對幼兒的“意外”行為
讓幼兒盡興地探索 盡情地表達
“探索型主題活動”與“區(qū)角活動”
幼兒的探索活動和“多元智能”
小班幼兒能探索嗎
對小班幼兒探索活動特點的認識
探索活動中男孩和女孩的表現(xiàn)一樣嗎
探索活動只是“研究型教師”的專利嗎
追求過程的活動家長能接受嗎
模塊二：“探索型主題活動”的目標
目標與幼兒的經(jīng)驗
主題目標與學期目標、月目標的關系
即時目標與長遠目標
“目標模式”與“過程模式”對立嗎
如何在探索活動中不斷調(diào)整目標
幼兒在探索中偏離了教師的目標怎么辦
當幼兒“跑題”時
當幼兒即時生成的活動與教師預設的目標產(chǎn)生矛盾時
模塊三：“探索型主題活動”的主題
“預設”主題的價值
什么樣的主題才真正有利于幼兒的發(fā)展
主題確立時有“參照標準”嗎
探索型主題活動的主題是怎樣確立的
當幼兒不喜歡教師預設的主題時
讓幼兒自主“生成”主題
在師生互動中產(chǎn)生新主題
童言稚語“生成”主題
教師“預設”和幼兒“生成”矛盾嗎
大主題與小主題
同一主題的不同開展方式
怎樣的情況標志著一個主題該結束了
如何結束一個主題
主題是如何推動的
當主題開展遇到障礙時
“問題”與“主題”
模塊四：“探索型主題活動”的材料與環(huán)境
材料是“無形”的教師
“高結構”材料與“低結構”材料
如何適時、適宜、適度地投放材料
為不同年齡的幼兒提供的材料一樣嗎
提供了材料，但幼兒互動不起來怎么辦
調(diào)整材料的策略
幼兒自主收集資料的樂趣
幼兒的“資料包”
幼兒會對資料進行篩選嗎
“第三只眼”看探索活動的環(huán)境
家庭、社區(qū)是探索材料的“大倉庫”
模塊五：“探索型主題活動”的展開
推動主題深入開展的策略
傾聽童聲———也是一種“策略”
質(zhì)疑和挑戰(zhàn)———探索活動展開的“助推器”
在質(zhì)疑與挑戰(zhàn)中與幼兒“拋、接球”
“拋、接球”的藝術
教師“介入”的方法
尋找探索的關鍵點
如何把部分幼兒的興趣點變成全班幼兒的共同興趣
材料在師生互動中的作用
材料暗示法的作用
利用材料創(chuàng)設一種變化的“環(huán)境”
探索活動展開中的“等待”與“點撥”
如何利用“問題”推動探索活動深入進行
如何判斷幼兒正在進行的探索活動是否有價值
如何看待幼兒在探索過程中出現(xiàn)的“錯誤理論”
幼兒的“理論”若與科學概念相違背時，是否要干涉
幼兒對一些“深奧”的問題感興趣時，教師應如何處理
如何幫助幼兒解決探索中遇到的“深奧”問題
一次“不成功”探索的啟示
幼兒出現(xiàn)“破壞性”的探索行為怎么辦
模塊六：“探索型主題活動”的組織形式
主題開展階段如何進行分組
尋找合適的合作伙伴
如何在合作中獲得發(fā)展
幼兒個體經(jīng)驗的碰撞
幼兒分組探索時遇到的問題與教師的對策
合作中，幼兒會自主協(xié)調(diào)自己與同伴的關系嗎
當幼兒離開自己的小組時
集體活動在探索型主題活動中的作用
兩種不同風格的集體活動
小班幼兒有合作探索的能力嗎
個別化探索中要有足夠的“空間”
模塊七：“探索型主題活動”中教師的作用
觀察的角度和內(nèi)容
觀察，讓教師學會許多
如何記錄幼兒的行為
記錄有價值的瞬間
解讀幼兒的記錄
解讀幼兒的各種表達方式
如何分析幼兒的探索行為
重溫，給教師和幼兒帶來無限的快樂
重溫，讓幼兒的思想看得見
在教研活動中講述幼兒的故事
“等待”的價值
如何學會“等待”
“等待”，越久越好嗎
如何協(xié)調(diào)個體與集體的關系
個體經(jīng)驗與集體經(jīng)驗
幫助幼兒整合與遷移經(jīng)驗
關注幼兒最感興趣的問題
捕捉幼兒興趣點的藝術
給幼兒留下探索的空間
教師角色的轉換
模塊八：“探索型主題活動”的管理與評價
如何看待幼兒的探索行為
“探索行為”與“游戲行為”
教師對幼兒的指導性評價
幼兒的成長檔案袋
如何處理探索型主題活動與原來課程的關系
探索型主題活動在一周活動中的安排
園長的“放權”與“監(jiān)控”
讓家長一起參與探索
家長是幼兒園真正的合作伙伴
家長，是一個“資源庫”
幼兒的探索與社區(qū)的資源
社區(qū)資源的有效利用