校本課程的設(shè)計(jì)與探討

定　價(jià)：￥14.50

作　者：	楊龍立著
出版社：	廣東教育出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	課程

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ISBN：	9787540655846	出版時(shí)間：	2005-01-01	包裝：	平裝
開(kāi)本：	21cm	頁(yè)數(shù)：	228	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　第一，理論與實(shí)踐兼?zhèn)洹！缎１菊n程的設(shè)計(jì)與探討》未偏重理論與實(shí)踐任一方，而是兼?zhèn)淅碚撆c實(shí)踐，讀者可以于上篇練習(xí)并明了校本課程的實(shí)踐操作，于下篇熟悉校本課程的發(fā)展、歷史、理論及問(wèn)題。第二，理論探討完備周全?！缎１菊n程的設(shè)計(jì)與探討》全面地探討了校本課程涉及的各種因素，如文化因素、學(xué)校功能、師資問(wèn)題、課程知識(shí)論觀點(diǎn)及課程設(shè)計(jì)與流程等。第三，見(jiàn)解獨(dú)到與推理嚴(yán)謹(jǐn)?！缎１菊n程的設(shè)計(jì)與探討》提出的許多觀點(diǎn)至今鮮為人所論及，例如文化層面檢視校本課程的問(wèn)題如何克服之建議等。各項(xiàng)觀點(diǎn)與推論之際，力求推理上的嚴(yán)謹(jǐn)。第四，顧及當(dāng)前社會(huì)情景?！缎１菊n程的設(shè)計(jì)與探討》無(wú)論是實(shí)踐還是理論的主張，皆力圖使讀者能閱讀后于當(dāng)前社會(huì)的脈動(dòng)及學(xué)校教育的改革有所呼應(yīng)，避免理論、實(shí)踐與學(xué)校間的脫節(jié)。

作者簡(jiǎn)介

　　楊龍立，臺(tái)灣師范大學(xué)教育研究所碩士、博士，英國(guó)倫敦大學(xué)教育學(xué)院研究。現(xiàn)任臺(tái)北市立師范學(xué)院初等教育學(xué)系教授。曾擔(dān)任中學(xué)理化教師，新竹師范學(xué)院副教授，新竹師范學(xué)院視聽(tīng)中心主任，臺(tái)北市立師范學(xué)院秘書(shū)室主任，臺(tái)北市立師范學(xué)院教務(wù)長(zhǎng)，臺(tái)北市立師范學(xué)院代理校長(zhǎng)。

圖書(shū)目錄

上篇校本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)際操作
第一章前言：整體設(shè)計(jì)流程
第二章第一階段：判斷是否設(shè)計(jì)校本課程
一、步驟一：評(píng)估現(xiàn)狀
二、步驟二：確定問(wèn)題
三、步驟三：判斷是否要設(shè)計(jì)校本課程以解決問(wèn)題
第三章第二階段：調(diào)整體制與分工合作
一、步驟四：重新評(píng)估現(xiàn)狀
二、步驟五：調(diào)整體制
三、步驟六：分工合作
第四章第三階段：決定課程方向與模式
一、步驟七：決定方向
二、步驟八：決定課程種類(lèi)
三、步驟九：確定模式與工作時(shí)程
第五章第四階段：決定目標(biāo)至完成組織
一、步驟十：決定目標(biāo)與程序原則
二、步驟十一：選擇課程與內(nèi)容
三、步驟十二：組織課程與內(nèi)容
第六章第五階段：評(píng)價(jià)與實(shí)施
一、步驟十三：實(shí)施前評(píng)價(jià)
二、步驟十四：實(shí)施與教學(xué)
三、步驟十五：實(shí)施后評(píng)價(jià)
第七章結(jié)語(yǔ)：學(xué)校文化的改造
下篇校本課程之理論探討與評(píng)析
——學(xué)校教育改革的理想與實(shí)際
第八章緒論：當(dāng)前校本課程的問(wèn)題
一、緣起
二、旨趣
第九章校本課程之界說(shuō)
第十章學(xué)校課程權(quán)責(zé)的理想與實(shí)際
一、學(xué)校課程自主的理想
二、學(xué)校課程自主的實(shí)際
三、學(xué)校課程自主權(quán)的文化觀
第十一章學(xué)校制度功能的變革與恒常
一、學(xué)校角色的重新界定
二、學(xué)校地方化的極限
三、校內(nèi)課程自主權(quán)的再分配
四、徘徊于變革和恒常關(guān)口的學(xué)校
第十二章學(xué)校行政運(yùn)作的調(diào)適和極限
一、校內(nèi)外法規(guī)的修訂
二、學(xué)校組織的調(diào)整
三、學(xué)校行政措施的推行
四、學(xué)校行政調(diào)整的極限
第十三章學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)的提升與困境
一、教師專(zhuān)業(yè)的省思
二、行動(dòng)研究的助力
三、教師專(zhuān)業(yè)理想的落空
第十四章學(xué)校課程知識(shí)的特色與批判
一、主體意識(shí)與經(jīng)驗(yàn)之開(kāi)展與建構(gòu)
二、當(dāng)?shù)氐摹⒌胤降模?ocal）及社區(qū)的（community）知識(shí)的重視
三、低階知識(shí)的強(qiáng)化及高階知識(shí)的排斥
第十五章學(xué)校課程設(shè)計(jì)的理論與實(shí)際
一、學(xué)校決定課程的誤解
二、與校本課程相關(guān)概念的論述
三、設(shè)計(jì)發(fā)展模式與流程
四、學(xué)生需求的滿足及學(xué)習(xí)成果的提升
第十六章結(jié)論：學(xué)生需求的滿足
附錄需深入思考與研究之課題
參考文獻(xiàn)