課堂觀察指導(dǎo)

前言
一、導(dǎo)論
（一）什么是課堂觀察
課堂觀察的發(fā)展歷史
課堂觀察的基本特點(diǎn)
課堂觀察的一般分類
（二）為什么要進(jìn)行課堂觀察
課堂觀察是課堂研究最經(jīng)常最基本的方法之一
課堂觀察是適合于研完課堂情境的重要研究方法
課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑
課堂觀察能為教育決策與教育評(píng)價(jià)提供較為客觀的依據(jù)
（三）誰(shuí)來(lái)進(jìn)行課堂觀察
誰(shuí)是觀察者
對(duì)觀察者的一般要求
最經(jīng)常的課堂觀察者
（四）怎樣進(jìn)行課堂觀察
課堂觀察的基本步驟
課堂觀察的倫理問(wèn)題
二、定量課堂觀察
（一）定量課堂觀察理論淵源簡(jiǎn)析
（二）定量課堂觀察的記錄方式
編碼體系
記號(hào)體系或核查清單
等級(jí)量表
（三）定量課堂觀察的資料分析
明確數(shù)據(jù)的性質(zhì)與含義
定量課堂觀察數(shù)據(jù)分析的常用統(tǒng)計(jì)技術(shù)
計(jì)算機(jī)在統(tǒng)計(jì)分析中的運(yùn)用
（四）定量課堂觀察的信度與效度
影響信度效度的誤差來(lái)源
觀察信度的測(cè)量
制定觀察工具設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，提高研究效度
（五）定量課堂觀察的優(yōu)勢(shì)與局限
定量課堂觀察的優(yōu)勢(shì)
定量觀察的局限性
三、定性課堂觀察
（一）定性課堂觀察的理論基礎(chǔ)
現(xiàn)象學(xué)
符號(hào)互動(dòng)
人種志方法論
（二）定性課堂觀察的記錄方式
描述體系
敘述體系
圖式記錄
工藝學(xué)記錄
（三）定性課堂觀察的資料分析
從資料中產(chǎn)生編碼類別及研究主題
資料的歸類整理
資料的解釋及展示
（四）定性課堂觀察的信度和效度
描述性效度
解釋性效度
理論效度
推廣效度
評(píng)價(jià)效度
（五）定性課堂觀察的優(yōu)點(diǎn)與局限
定性課堂觀察的優(yōu)點(diǎn)
定性課堂觀察的局限
（六）課堂觀察方法的綜合應(yīng)用
四、教師從事課堂觀察研究
（一）教師從事課堂研究的意義
教師從事課堂研究的源起
行動(dòng)研究的目的
促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展
增進(jìn)學(xué)校活力
（二）研究問(wèn)題的選擇
（三）研究準(zhǔn)備
研究工具的準(zhǔn)備
教師自身研究素質(zhì)的準(zhǔn)備
（四）課堂觀察的一般研究模式
國(guó)外20世紀(jì)60年代課堂觀察研究模式
“描述一相關(guān)一實(shí)驗(yàn)”研究模式
（五）教師課堂觀察行動(dòng)研究模式
行動(dòng)研究
教師課堂觀察行動(dòng)研究的模式
（六）教師與課堂人種志研究方法
課堂人種志研究的概念及特征
教師與課堂人種志研究
五、課堂觀察研究舉例
（一）觀察提問(wèn)技術(shù)
（二）觀察課堂管理
（三）觀察教師課堂講授
（四）觀察學(xué)生課堂行為
（五）不定向觀察
主要參考文獻(xiàn)
后記