差異教學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理

定　價(jià)：￥12.00

作　者：	（美）Carol Ann Tomlinson，（美）Susan Demirsky Allan著；楊清譯
出版社：	中國(guó)輕工業(yè)出版社
叢編項(xiàng)：	基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展譯叢因材施教系列
標(biāo)　簽：	中小學(xué)

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ISBN：	9787501946051	出版時(shí)間：	2005-01-01	包裝：	簡(jiǎn)裝本
開本：	21cm	頁(yè)數(shù)：	202	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　近年來，大家一直很關(guān)注差異教學(xué)，卻忽視了一個(gè)很重要的問題：對(duì)差異教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)。顯然要想在普遍范圍內(nèi)關(guān)注學(xué)生差異性、發(fā)展差異課堂，沒有教育領(lǐng)導(dǎo)者的參與和進(jìn)不可能實(shí)現(xiàn)的。但是，教育領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該如何推廣教學(xué)？又該為教學(xué)提供什么樣的支持呢？這正是本書要回答的問題。本書視角獨(dú)特，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的角度考慮如何發(fā)展差異教學(xué)。更可貴的是，全書在闡述理論的同時(shí)，能夠很好地與實(shí)際案例相結(jié)合，既豐富了內(nèi)容，也使本書更具有說服力。

作者簡(jiǎn)介

　　卡羅爾·安·湯姆利桑，是弗吉尼亞大學(xué)教育學(xué)院的副教授，研究方向?yàn)榻逃芾?、基本原理和教育政策。她還是該學(xué)校差異教學(xué)研究所的領(lǐng)導(dǎo)者之一。在成為弗吉尼亞大學(xué)的教師以前，她在一所公立的學(xué)校工作，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)21年，她教過幼兒園、初中和高中，還執(zhí)行過學(xué)區(qū)為天才學(xué)生和一般學(xué)生制定的教學(xué)計(jì)劃。1974年，她成為弗吉尼亞大學(xué)的教師。她寫了好幾本差異教學(xué)方面的著作，包括《如何在混合能力課堂上開展差異教學(xué)》《混合能力課堂上的差異教學(xué)》等。她參與撰寫了其他100本著作，現(xiàn)在，她是全美天才教育協(xié)會(huì)的負(fù)麗責(zé)人。蘇珊·德莫斯克·阿蘭，是格羅斯公共課程與教學(xué)方面的助理主管。她與教師和管理者一起工作，開發(fā)并實(shí)施一系列課程，促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐，她還引導(dǎo)新教師進(jìn)入教師職業(yè)狀態(tài)。阿蘭寫了一本書：《當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)實(shí)、當(dāng)?shù)氐倪m應(yīng)性：學(xué)校管理問題、管理過程與人》，她還發(fā)表了不少關(guān)于小組活動(dòng)和天才教育方面的文章，在全美和國(guó)際范圍內(nèi)，她做過一些咨詢顧問工作。阿蘭曾從事28年的教育工作，在高中里教過社會(huì)課程，協(xié)作主持過天才教育項(xiàng)目，還管理過中學(xué)，另外她還是個(gè)很好的文科教學(xué)指導(dǎo)者，現(xiàn)在阿蘭是弗吉尼亞大學(xué)的講師。

圖書目錄

第一章理解差異教學(xué)：為領(lǐng)導(dǎo)奠定基礎(chǔ)
有效差異教學(xué)的養(yǎng)分詞匯和原則
差異性的界定
指導(dǎo)有效差異教學(xué)的原則
可以區(qū)發(fā)的課程元素
教師可以區(qū)分的學(xué)生特征
促進(jìn)有效差異教學(xué)的教學(xué)策略
對(duì)差異課堂的反思
展望
拓展資料
第二章對(duì)差異教學(xué)充滿信心的理由：理論和研究的基礎(chǔ)
差異性是一種理念的反應(yīng)
差異性根植于教育理論中
準(zhǔn)備狀態(tài)的差異性
興趣的差異性
學(xué)習(xí)情況的差異性
對(duì)差異教學(xué)的相關(guān)研究
對(duì)準(zhǔn)備狀態(tài)差異性的研究范例
對(duì)興趣差異性的研究范例
對(duì)學(xué)習(xí)情況的研究范例
整體模式的差異性
回歸起點(diǎn)
第三章從關(guān)于變革的文獻(xiàn)中獲得指導(dǎo)：差異教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者需要了解的內(nèi)容
原則1：現(xiàn)代課堂的變革勢(shì)在必行
原則2：學(xué)校變革的焦點(diǎn)在于課堂實(shí)踐
原則3：為了使學(xué)校成為它應(yīng)該成為的地方，我們需要系統(tǒng)的變革
原則4：變革是困難的，緩慢的和不確定的
原則5：系統(tǒng)的變革需要領(lǐng)導(dǎo)和管理
原則6：為了開展學(xué)校變革，我們需要改變學(xué)校文化
原則7：領(lǐng)導(dǎo)者的行為比他的語言更具有影響力
原則8：變革需要與廣泛的社會(huì)背景想聯(lián)系
原則9：變革的領(lǐng)導(dǎo)者要有成效導(dǎo)向
變革既沒有慣用的準(zhǔn)則也不是前途黑暗
拓展資料
第四章為開展系統(tǒng)變革創(chuàng)設(shè)條件
第五章執(zhí)行差異教學(xué)發(fā)展計(jì)劃的實(shí)用策略
第六章用于支持差異教學(xué)的教職工培訓(xùn)
第七章以差異教學(xué)為目標(biāo)的系統(tǒng)發(fā)展持續(xù)階段
第八章與家長(zhǎng)和公眾交流差異教學(xué)
第九章以差異教學(xué)為目的的發(fā)展背景：變革過程中的個(gè)案研究
第十章充分認(rèn)識(shí)差異教學(xué)“是什么”及“如何實(shí)現(xiàn)”
附錄
參考文獻(xiàn)
關(guān)于作者