高職高專教師必讀

　　職業(yè)技術(shù)教育，是有別于普通中等、高等學(xué)校的教育體系，也是社會現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)。它的發(fā)展，是隨著生產(chǎn)力的發(fā)展與社會生活的進(jìn)步而逐步提高。世界發(fā)達(dá)國家，在20世紀(jì)50~60年代開始，就將職業(yè)教育的重心上移到高等教育層次，而我國到80~90年代，對職業(yè)教育的認(rèn)識與政策，基本上還停留在中職、初技層次上。雖然曾經(jīng)興辦過一批“職業(yè)大學(xué)”，但因受傳統(tǒng)教育思想的影響，又缺乏理論的指導(dǎo)和辦學(xué)的規(guī)范，定位不明，方向不清，大多數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)槠胀ǜ咝５谋究苹驅(qū)？?，失去職業(yè)技術(shù)教育的特點，從而影響了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)從勞動密集型轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)密集型的進(jìn)程，也影響了社會現(xiàn)代化建設(shè)的力度。直到世紀(jì)之交開始推進(jìn)高等教育大眾化，才將高等職業(yè)技術(shù)教育作為大眾化的重要組成部分?jǐn)[上高等教育發(fā)展的日程。但直到今天，社會上對高等職業(yè)技術(shù)教育的性質(zhì)任務(wù)、時代意義，認(rèn)同程度還很低；而許多高職院校，辦學(xué)方向尚不明確，從而在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程編制、教學(xué)組織、實習(xí)實訓(xùn)上，存在許多問題。特別是能勝任高等職業(yè)技術(shù)教育的師資準(zhǔn)備不足，從大學(xué)（包括師范院校）畢業(yè)生中招聘的新教師，他們所受的教育是普通學(xué)校教育；從一般大學(xué)聘請的兼職教師，他們的知識、經(jīng)驗也是適應(yīng)普通學(xué)校教育教學(xué)的知識、經(jīng)驗；不少行政干部，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部，對于高職的特殊性，從認(rèn)識到經(jīng)驗也都缺乏充分的準(zhǔn)備。根據(jù)教育部的要求，到2005年，高職高專的專業(yè)教師中的“雙師型”教師應(yīng)達(dá)80%，但2003年統(tǒng)計結(jié)果，平均只占四分之一左右。＜br＞一所學(xué)校的辦學(xué)方向、教育教學(xué)質(zhì)量，最終取決于在第一線負(fù)責(zé)實際工作的教師和行政干部。如果高職院校的教師和干部，對高等職業(yè)技術(shù)教育認(rèn)識模糊、知識與經(jīng)驗的準(zhǔn)備不足，把高職院校當(dāng)作普通院校來辦，把高職學(xué)生當(dāng)作普通大學(xué)生來教，勢必在辦學(xué)方向上錯位，培養(yǎng)不出就業(yè)市場上“適銷對路”的人才。高職院校的發(fā)展，很可能走大專或20世紀(jì)80年代曇花一現(xiàn)的“職業(yè)大學(xué)”的老路。違反“以就業(yè)為導(dǎo)向”的政策原則，從長遠(yuǎn)說，不利于科教興國戰(zhàn)略的實施。＜br＞因此，培訓(xùn)高職院校的教師、干部，提高他們的認(rèn)識和知識能力，既是當(dāng)前高職院校辦學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，也是高職教育持續(xù)發(fā)展的基建工程。＜br＞高等職業(yè)技術(shù)教育的理論研究與實踐經(jīng)驗，已有相當(dāng)基礎(chǔ)。近年來，出版的專著和論文也不少。但全面系統(tǒng)介紹高職教育可以作為培訓(xùn)師資、干部之用的教材尚不多見。上海第二工業(yè)大學(xué)是全國高職高專培訓(xùn)基地之一，副校長朱懿心主持基地培訓(xùn)工作多年，應(yīng)培訓(xùn)之需，編寫《高職高專教師必讀》一書。全書將高職教育的理論、政策、經(jīng)驗，融合貫通，系統(tǒng)地論述高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程開發(fā)、教學(xué)環(huán)節(jié)、實習(xí)實訓(xùn)、師資隊伍建設(shè)，以及產(chǎn)生、發(fā)展的歷史和未來的展望，觀點鮮明、內(nèi)容豐富，文字精煉，可讀性高；另選編若干專論與經(jīng)驗介紹，并附重要的文件資料。這是一本比較完備的教材，既可以作為培訓(xùn)高職高專教師之用，也可以作為在職干部、教師辦學(xué)與教學(xué)的參考書。＜br＞

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