任務(wù)型外語教學研究：認知心理學視角

序
前言
第一章 20世紀外語教學發(fā)展回眸
一、語言學與心理學理論研究推動外語教學發(fā)展
二、外語教學主體性研究的發(fā)展
三、外語教學目標定位的發(fā)展
四、外語教學研究的跨學科發(fā)展趨勢
第二章 任務(wù)型教學的興起
一、形成的背景
1.交際教學的興起
2.珀拉胡的班加羅爾實驗
二、什么是任務(wù)型教學
1.任務(wù)的定義
2.任務(wù)與活動、練習
3.任務(wù)型教學的本質(zhì)特征
第三章 任務(wù)型教學的理論基礎(chǔ)
一、語言學基礎(chǔ)：系統(tǒng)功能語言學
1.語言的性質(zhì)：一種社會學研究立場
2.研究重點：功能、語義、語境
3.語言學研究：關(guān)注動態(tài)的語言使用
二、學習論基礎(chǔ)
1.皮亞杰的認識發(fā)展論：語言學習是學習者的積極建構(gòu)
2.布魯納的發(fā)現(xiàn)學習認：讓學習者的語言運用的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)則
3.奧蘇貝爾的意義學習論：死記硬背獲得的語言知識難以提取
4.社會建構(gòu)主義學習理論：互動促進語言習得
三、教學論基礎(chǔ)：活動教學
1.活動教學
2.活動教學思想在任務(wù)中教學中的體現(xiàn)
第四章 任務(wù)型教學與第二語言習得研究
一、二語習得研究發(fā)展與任務(wù)型教學的形成、演進
二、中介語理論——由研究“如何教”向研究“如何學”的歷史性轉(zhuǎn)變
1.中介語理論的基本假設(shè)
2.中介語理論的意義及其對任務(wù)型教學的啟示
3.考德的理論經(jīng)對任務(wù)型教學的指導意義
三、輸入假說、互動假說、輸出假說與任務(wù)型教學
1.輸入假說——豐富的可理解輸入促進語言習得
2.互動假說——交互影響、意義協(xié)商促進語言習得
3.輸出假說——語言實踐提高語言表達的流暢性與準確性
第五章 任務(wù)型教學大綱
一、任務(wù)型大綱及其與傳統(tǒng)教學大綱的區(qū)別
1.教學大綱的界定
2.教學大綱的分類
3.任務(wù)型大綱
4.任務(wù)型大綱對產(chǎn)品式大綱的批評
二、任務(wù)型大綱的三種形式
1.程序大綱
……
第六章 任務(wù)型教學的實施
第七章 任務(wù)型教學在我國英語教學中的定位
主要參考文獻
附錄：英漢人名對照表