語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)：學(xué)與教的融合策略

第一章 語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)：學(xué)與教的視界融合
一、研究性學(xué)習(xí)是信息時(shí)代的必然
二、語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延
（一）語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
（二）語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的外延
三、語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式的區(qū)別
（一）與“探究教學(xué)”中的研究性學(xué)習(xí)的區(qū)別
（二）與接受性學(xué)習(xí)的區(qū)別
（三）與語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的區(qū)別
四、語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
五、研究性學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新教育
（一）中學(xué)研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新教育的關(guān)系
（二）創(chuàng)新教育下的中學(xué)研究性學(xué)習(xí)的課程定位
（三）正確實(shí)施研究性學(xué)習(xí)以推進(jìn)創(chuàng)新教育
六、語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中的學(xué)力成特點(diǎn)
（一）語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的學(xué)力培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)有一定的梯度
（二）語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的學(xué)力在一定研究含量的過(guò)程中煉成
七、重在開(kāi)拓語(yǔ)文教學(xué)的研究性時(shí)空
（一）平等審視——把教材直接作為研究對(duì)象
（二）提供參照——增加教材的可研究?jī)r(jià)值
（三）節(jié)外生枝——處處都有研究對(duì)象
八、研究性學(xué)習(xí)為語(yǔ)文教學(xué)改革引領(lǐng)廣闊的前瞻性走向
（一）從研究性學(xué)習(xí)的基本特征看語(yǔ)文教學(xué)
（二）從對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)看語(yǔ)文教學(xué)的未來(lái)發(fā)展
九、走出研究性學(xué)習(xí)的六大認(rèn)識(shí)誤區(qū)
（一）誤區(qū)之一：研究性學(xué)習(xí)就是科學(xué)研究
（二）誤區(qū)之二：研究性學(xué)習(xí)會(huì)影響文化課成績(jī)特別是高考成績(jī)
（三）誤區(qū)之三：研究性學(xué)習(xí)是少數(shù)學(xué)科、少數(shù)教師和少數(shù)學(xué)生的事
（四）誤區(qū)之四：研究性學(xué)習(xí)只是城市學(xué)生的課程，廣大農(nóng)村學(xué)校無(wú)法實(shí)施
（五）誤區(qū)之五：研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性特征要求取消對(duì)學(xué)生的封閉式管理
（六）誤區(qū)之六：學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主體，教師沒(méi)有太多的事情可做
第二章 語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和研究精神
第三章 語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中教師的角色和作用
第四章 語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施
第五章 研究性學(xué)習(xí)——教學(xué)模式
第六章 研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)原則
第七章 研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)
第八章 研究性學(xué)習(xí)案例
附錄一 語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)參考課題
附錄二 立體教學(xué)系統(tǒng)工程理論體系
后記