建設(shè)新課程：從理解到行為（通識(shí)卷）

第一章 課程改革的背景
第一節(jié) 國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與課程改革
一、中華民族在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中面臨嚴(yán)峻形勢(shì)
二、綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)最終體現(xiàn)為人才競(jìng)爭(zhēng)
第二節(jié) 經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與課程改革
一、知識(shí)化進(jìn)程加速
二、全球化進(jìn)程加速
三、市場(chǎng)化程度加深
四、城市化趨勢(shì)加強(qiáng)
第三節(jié) 素質(zhì)教育的推進(jìn)與課程改革
一、素質(zhì)教育主題的形成與明確
二、素質(zhì)教育實(shí)踐的成就與存在的問題
三、課程改革是取得素質(zhì)教育突破性進(jìn)展的核心和關(guān)鍵
第四節(jié) 世界各國(guó)中小學(xué)課程改革的主要趨勢(shì)
一、課程改革受到前所未有的重視
二、主導(dǎo)當(dāng)代各國(guó)課程改革的基本教育思想
三、近年來(lái)世界中小學(xué)課程改革的主要特征
第二章 課程改革的目標(biāo)
第一節(jié) 課程改革的根本目標(biāo)：造就新型公民
一、新型公民素質(zhì)發(fā)展的核心在于“品德”
二、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力成為新型公民素質(zhì)發(fā)展的重點(diǎn)
三、科學(xué)與人文素養(yǎng)并重
四、環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)成為突出亮點(diǎn)
五、形成終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
六、養(yǎng)成和諧的個(gè)性
第二節(jié) 課程改革的具體目標(biāo)：六項(xiàng)主要措施
一、改變課程功能
二、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)
三、精選教學(xué)內(nèi)容
四、改變教學(xué)方式
五、改革評(píng)價(jià)和考試制度
六、重建課程管理體系
第三節(jié) 課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：重建教學(xué)文化
一、改變我們的課程觀
二、重建我們的教學(xué)文化
第三章 課程標(biāo)準(zhǔn)
第一節(jié) 課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)與功能
一、課程標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)國(guó)家意志
二、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容框架
三、課程標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本精神和理念
第二節(jié) 課程標(biāo)準(zhǔn)的框架與結(jié)構(gòu)
一、前言
二、課程目標(biāo)
三、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
四、實(shí)施建議
五、附錄
第三節(jié) 國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)
一、是“學(xué)科”還是“課程”
二、是“以教為本”還是“以學(xué)為本”
三、是“剛性約束”還是“彈性空間”
第四章 課程結(jié)構(gòu)
第一節(jié)課程結(jié)構(gòu)概述
一、課程結(jié)構(gòu)的含義
二、課程結(jié)構(gòu)的形成
三、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)的意義
第二節(jié) 新課程結(jié)構(gòu)的特征
一、均衡設(shè)置課程
二、實(shí)現(xiàn)課程的綜合化
三、增強(qiáng)課程的選擇性
第五章 課程改革中的教學(xué)
第一節(jié) 教學(xué)新思維
一、建構(gòu)性
二、生成性
三、多元性
第二節(jié) 教學(xué)的基本要求
一、對(duì)話互動(dòng)：新型的師生關(guān)系
二、自主合作探究：學(xué)習(xí)方式的變革
三、從“圣經(jīng)”到“材料”：教材觀的轉(zhuǎn)向
第三節(jié) 符合新課程理念的教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)要指向于全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展
二、教學(xué)內(nèi)容組織要得當(dāng)
三、教學(xué)方式、方法選擇運(yùn)用要貼切
四、教學(xué)評(píng)價(jià)要完善
第六章 課程評(píng)價(jià)
第一節(jié) 走向新的課程評(píng)價(jià)觀
一、教育評(píng)價(jià)思想的演變和發(fā)展
二、當(dāng)前我國(guó)教育評(píng)價(jià)存在的問題及評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)向
三、發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本理念和基本內(nèi)容
第二節(jié) 發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)
一、發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的程序
二、考試制度的改革
三、檔案袋評(píng)價(jià)法
第三節(jié) 發(fā)展性教師評(píng)價(jià)
一、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)
二、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的框架設(shè)計(jì)
三、促進(jìn)教師發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革
第七章 課程管理與開發(fā)
第一節(jié) 我國(guó)課程管理的歷史、現(xiàn)實(shí)與國(guó)際參照
一、我國(guó)課程管理的歷史與現(xiàn)實(shí)
二、世界課程管理發(fā)展趨勢(shì)
第二節(jié) 三級(jí)課程管理與三類課程開發(fā)
一、三級(jí)課程管理
二、三類課程開發(fā)
第三節(jié) 課程資源的開發(fā)與利用
一、課程資源的基本分類
二、課程資源的開發(fā)途徑
三、課程資源的有效管理
四、課程資源開發(fā)與管理中需要注意的幾個(gè)問題
第八章 課程改革中的教師專業(yè)發(fā)展
第一節(jié) 課程改革與教師專業(yè)發(fā)展
一、新課程對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了新挑戰(zhàn)
二、教師專業(yè)發(fā)展回顧
三、課程改革背景下的教師專業(yè)結(jié)構(gòu)
第二節(jié) 校本教研與教師專業(yè)發(fā)展
一、校本教研的含義
二、校本教研的要素
三、校本教研的程序
第三節(jié) 行動(dòng)研究與教師專業(yè)發(fā)展
一、行動(dòng)研究的由來(lái)與特征
二、行動(dòng)研究的步驟、方法與策略
三、另一種行動(dòng)：教育案例研究
第九章 課程改革實(shí)驗(yàn)的規(guī)劃與推進(jìn)策略
第一節(jié) 課程改革實(shí)驗(yàn)的規(guī)劃
一、課程改革方案的形成
二、課程改革實(shí)驗(yàn)與推進(jìn)的工作安排
第二節(jié) 課程改革實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段的工作策略
一、建立組織機(jī)構(gòu)
二、制定實(shí)驗(yàn)規(guī)劃
三、組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)
四、明確保障措施
第三節(jié) 課程改革實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)階段的工作策略
一、建立月報(bào)分析制度
二、建立課改實(shí)驗(yàn)專題活動(dòng)制度
三、典型引路，以點(diǎn)帶面
四、加強(qiáng)校本培訓(xùn)
五、組織集中備課
六、建立督導(dǎo)調(diào)研制度
第四節(jié) 課程改革實(shí)驗(yàn)深入推進(jìn)階段的工作策略
一、堅(jiān)持以課堂教學(xué)改革為中心
二、在課改實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)問題上形成突破
三、建立以校為本的教研制度
四、教育管理制度創(chuàng)新
五、實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展
六、以課改為中心，提高基礎(chǔ)教育的整體水平
第十章 課程改革實(shí)驗(yàn)狀況的分析與思考
第一節(jié) 關(guān)于課程改革實(shí)驗(yàn)工作的初步評(píng)估
一、組織及政策制度層面
二、專業(yè)支持層面
三、實(shí)踐層面
第二節(jié) 課程改革實(shí)驗(yàn)中若干問題的理性思考
一、傳統(tǒng)與現(xiàn)代
二、基礎(chǔ)與創(chuàng)新
三、綜合與分科
四、學(xué)習(xí)方式與教學(xué)媒體的單一與多樣
五、校本課程開發(fā)的優(yōu)勢(shì)與局限
六、教育科研與校本教研
第三節(jié) 課程改革可持續(xù)性發(fā)展必須注意的幾個(gè)問題
一、對(duì)課程改革的信心問題
二、對(duì)現(xiàn)階段課程改革的定位問題
三、新課程實(shí)施中出現(xiàn)的偏差
四、課程改革中的錯(cuò)誤傾向
附錄
一、基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)
二、義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案
三、教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知
四、江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)評(píng)估情況分析
主要參考文獻(xiàn)
后記