化學教育測量和評價

　　本書內容提要本書在一般教育測量和評價理論、方法與化學學科特點密切結合的基礎上，全面地介紹化學教育測量和評價的基本理論、方法和技術，以化學教學測量和評價為重點，討論化學教育測量和評價研究的重要課題及其研究成果和發(fā)展趨勢。寫作上既重視理論探討，又貼近實際，增加可操作性，為讀者開展化學教育測量和評價活動及進行有關研究提供有益信息。片斷：第一節(jié)現(xiàn)代教育測量和評價的意義一教育測量和評價的產(chǎn)生和發(fā)展簡介1.教育測量和評價的產(chǎn)生教育測量和評價的產(chǎn)生與對學生學力和學業(yè)成就的檢測活動的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，其歷史源遠流長。早在我國的西周時期，就初步建立了學校教育制度，開始了教育測評。到公元606年，我國隋朝開始實行了科舉制。國外學者也認為，中國古代的科舉考試是教育測評的最初萌芽。但是由于種種原因，本世紀以來，我國的教育測量和評價的研究一直未能發(fā)展起來；而在西方，其中主要是在美國，自19世紀后半葉以來，教育測量和評價得到了迅速的發(fā)展。19世紀上半葉以前，學?？荚囈话愣既狈藴屎蛻械目陀^性，其基本方法是對學生逐個口試。隨著學生人數(shù)的增多，這種考試很難繼續(xù)實施了。1845年，美國波士頓文法學校首先引入了書面考試。但這時學生成績評定的客觀標準問題仍然未能得到解決。1864年，英國教師費舍爾（GeOrgeFisher）收集了許多學生的成績樣本，編制了第一本《量表集》，作為度量學生成績的標準；1897年，美國的萊斯（J.M.Rice）博士發(fā)表了他對2O個學校的16000名學生所作的拼字測驗的結果；1905年，第一個智力測驗量表——法國的《比納西蒙量表》發(fā)表。1916年，美國斯坦福大學心理學教授推孟（L.M.Terman）發(fā)表了對比納量表進行修訂后的更完善的智力測驗量表——《斯坦福量表》，首次引入了智商的概念，使智力測量有了比較科學的計算方法，標志著心理測驗已達到了比較成熟的階段。1904年，美國心理學家桑代克（E.L.Thorndike）發(fā)表了《心理和社會測量學導論》，介紹了心理統(tǒng)計方法和編制測驗的基本原理；1909年，桑代克又編寫了用于書法、拼字、作文、圖畫測驗的標準測量工具，使教育測量開始走上了科學化的道路。因此，桑代克被稱為教育測量學的鼻祖。1918年以后，教育測量的使用范圍逐漸從小學發(fā)展到中等以上學校，許多大學也開始設立了教育測量學課程。至本世紀20年代末，教育測量已發(fā)展到全盛期，教育測量在學力檢測與教育成就的定量化、客觀化、標準化方面取得了很大的成績。隨著教育測量運動的發(fā)展，其弱點也逐步暴露出來。由于當時的測驗都是圍繞著教科書編制的，測驗內容只要求學生記憶教材的知識內容，未能包括對學生的社會態(tài)度、興趣、情感的檢查，不能反映學生的全面發(fā)展和實際需要，因而它很快引起了人們的不滿和批判。1929年，美國經(jīng)歷了一場嚴重的經(jīng)濟危機，教育的社會效果問題越來越多地受到人們的關注，這就直接推動了以教育的社會價值為依據(jù)的教育評價活動的發(fā)展。從1934年始到1942年止，美國俄亥俄州立大學教授泰勒（R.W.Tyler）受卡內基基金會的資助，進行了歷時8年的課程與評價研究，這就是教育評價發(fā)展史上著名的“八年研究”。在對以往的課程和測驗設計進行了尖銳批評的基礎上，泰勒提出了一套以教育目標為核心的課程和測驗編制原則，試圖以此把社會的要求、學生的需要反映在課程與測驗中。為了把這一思想與早期的測量區(qū)別開來，泰勒和他的同事正式提出了教育評價的概念：“在本質上，評價過程乃是一種測量課程和教學方案在多大程度上達到了教育目標的過程”；即認為教育評價就是衡量教育活動達到教育目標程度的一種活動，測量是它的手段。根據(jù)泰勒的理論進行的評價活動能夠獲得關于目標完成情況的信息，有助于發(fā)現(xiàn)存在的問題，改進教育工作。所以，這一理論受到了較為廣泛的歡迎。本書前言前言教育測量學作為對教育現(xiàn)象進行定量化測定的一門教育科學，從本世紀初建立以來，已受到世界各國的普遍重視。這門學科在人才選拔、因材施教、教育評價、教育研究等方面發(fā)揮著越來越大的作用。而化學教育測量和評價則是在運用教育測量和評價的研究成果逐漸生發(fā)、凝聚而成的一門年輕學科，可以說是在借鑒或移植教育測量和評價的原理、規(guī)則來具體研究化學教育現(xiàn)象，以獲得定量化的認識而逐漸成型的。從我國的教育和研究實踐看，在70年代至80年代初，重新恢復教育測量和教育統(tǒng)計等專業(yè)課程及重組研究課題以后，隨著教育改革的深入開展，化學教育界也開始重視科學的、定量化的測量和評價研究，經(jīng)過一段試驗改革的實踐，開始積累了大量的、寶貴的數(shù)據(jù)和經(jīng)驗。近幾年來，已開始有研討化學教學目標的論著問世。應當承認，化學教育測量和評價的研究與化學教育的其他研究領域相比，仍處在資料不夠充分、理論上停留在經(jīng)驗性概括的階段，但其建立和發(fā)展的條件業(yè)已具備。“一切知識都是從經(jīng)驗開始，又終結于經(jīng)驗。”（愛因斯坦語）任何學科的建構如同學者治學一樣，總是從實踐中取得經(jīng)驗，儲寶擷英，積厚薄發(fā)，然后自成一家。基于以上認識和信念，我們在近六七年理論研究和教學實踐的基礎上，將不太系統(tǒng)的研究成果梳理成一個體系，并形成為本書。本書的重點在于介紹化學教育測量和評價的基本理論、方法和技術，討論化學教育測評研究的重要課題及其研究成果和發(fā)展趨勢；在寫作時采用突出化學教學測評，盡力體現(xiàn)化學教學中“學”與“教”這一雙邊特征，以化學教育目標與化學教育測評標準為基點和起點，延伸、分解為實施測評的程序與方法，化學標準化考試放在本書的中間，最后以化學課堂教學評價為結尾。這種體例意在促使教育者（化學教師和研究工作者）努力從化學教育測驗與測量程序中獲得更多信息，以利于為改進化學教學、提高教育質量制定決策?！皽y驗與測量之所以有用，是由于它允許而且被用來做出較好的決策?！保≧.L.桑代克和E.P.哈根語）我們認為，化學教育測量和評價是一門實踐性很強的應用學科，一定要重視緊密結合化學教育實際，運用并充實、發(fā)展教育測量和評價的一般原理，要在實踐研究上下功夫，努力去探求化學教育定量化測定的諸多規(guī)律性的結論，進而對改革和提高化學教育工作做出科學的決策。全書由王建成執(zhí)筆，劉知新統(tǒng)稿、審稿。我們盡力將文稿寫得既貼近實際，又反映研究成果及發(fā)展趨勢，既重視理論探討，又注意可操作性。這一嘗試的效果如何，還有哪些不足，尚祈海內同行不吝指教。作者1995年10月于北京師范大學

　　劉知新從事高等師范教育和基礎教育教學科研工作40余年。一貫堅持深入實際和理論聯(lián)系實際的學風，團結同志，嚴謹求實，勤奮工作。于20世紀50年代末主持并完成了教育部委托北京師范大學化學系編寫的全國高等師范院校使用的《化學教學法講義》（人民教育出版社1957年版）。其綱目框架和著述內容為同行學者所認可。在其后的高師該課程教學中產(chǎn)生了深刻影響。劉知新長期擔任“化學教學法”課程的教學工作，并緊密結合中學教學實際開展研究。從1956年至今，在《北京師范大學學報》（自然科學版）、《化學通報》、《高等師范教育研究》、《人民教育》、《化學教育》、《學科教育》和《化學教學》等期刊上發(fā)表論文近50篇；撰著或主編《化學教學論》、《化學教學系統(tǒng)論》、《基礎化學實驗大全》、《化學教育測量和評價》、《簡明中學化學學科教育學》、《中國著名特級教師教學思想錄叢書·中學化學卷》、《名師授課錄·中學化學》、《中學教師化學手冊》及《中學化學教學指導書》等25部（本）。從1983年起，招收化學教育（化學教學論研究方向）碩士研究生，為研究生講授“化學教育學概論”、“現(xiàn)代教學論導讀”及“化學文獻及論文寫作”等課程，同時開展化學課程開發(fā)與化學教學模式論文方面的研究工作。1984年承擔國家教委“六五——七五”重點項目《中小學學制、課程、教材、教法改革的實驗與研究》子課題——“‘五·四’學制化學課程、教材、教法改革的實驗與研究”，帶領并指導青年教師在北京師范大學附屬第二中學進行教學試驗。隨后，接受國家教委的任務，參與調查研究和擬訂《九年制義務教育全日制初級中學化學教學大綱（初審稿）》（1988）工作。依據(jù)這份大綱，又主編了“五·四”學制《化學》課本和《化學實驗》課本共4冊，在山東省等地四年制初級中學中推廣使用。