化學(xué)教育測(cè)量和評(píng)價(jià)

　　本書(shū)內(nèi)容提要本書(shū)在一般教育測(cè)量和評(píng)價(jià)理論、方法與化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)密切結(jié)合的基礎(chǔ)上，全面地介紹化學(xué)教育測(cè)量和評(píng)價(jià)的基本理論、方法和技術(shù)，以化學(xué)教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)為重點(diǎn)，討論化學(xué)教育測(cè)量和評(píng)價(jià)研究的重要課題及其研究成果和發(fā)展趨勢(shì)。寫(xiě)作上既重視理論探討，又貼近實(shí)際，增加可操作性，為讀者開(kāi)展化學(xué)教育測(cè)量和評(píng)價(jià)活動(dòng)及進(jìn)行有關(guān)研究提供有益信息。片斷：第一節(jié)現(xiàn)代教育測(cè)量和評(píng)價(jià)的意義一教育測(cè)量和評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展簡(jiǎn)介1.教育測(cè)量和評(píng)價(jià)的產(chǎn)生教育測(cè)量和評(píng)價(jià)的產(chǎn)生與對(duì)學(xué)生學(xué)力和學(xué)業(yè)成就的檢測(cè)活動(dòng)的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，其歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。早在我國(guó)的西周時(shí)期，就初步建立了學(xué)校教育制度，開(kāi)始了教育測(cè)評(píng)。到公元606年，我國(guó)隋朝開(kāi)始實(shí)行了科舉制。國(guó)外學(xué)者也認(rèn)為，中國(guó)古代的科舉考試是教育測(cè)評(píng)的最初萌芽。但是由于種種原因，本世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的教育測(cè)量和評(píng)價(jià)的研究一直未能發(fā)展起來(lái)；而在西方，其中主要是在美國(guó)，自19世紀(jì)后半葉以來(lái)，教育測(cè)量和評(píng)價(jià)得到了迅速的發(fā)展。19世紀(jì)上半葉以前，學(xué)校考試一般都缺乏標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)有的客觀(guān)性，其基本方法是對(duì)學(xué)生逐個(gè)口試。隨著學(xué)生人數(shù)的增多，這種考試很難繼續(xù)實(shí)施了。1845年，美國(guó)波士頓文法學(xué)校首先引入了書(shū)面考試。但這時(shí)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的客觀(guān)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題仍然未能得到解決。1864年，英國(guó)教師費(fèi)舍爾（GeOrgeFisher）收集了許多學(xué)生的成績(jī)樣本，編制了第一本《量表集》，作為度量學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)；1897年，美國(guó)的萊斯（J.M.Rice）博士發(fā)表了他對(duì)2O個(gè)學(xué)校的16000名學(xué)生所作的拼字測(cè)驗(yàn)的結(jié)果；1905年，第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)量表——法國(guó)的《比納西蒙量表》發(fā)表。1916年，美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授推孟（L.M.Terman）發(fā)表了對(duì)比納量表進(jìn)行修訂后的更完善的智力測(cè)驗(yàn)量表——《斯坦福量表》，首次引入了智商的概念，使智力測(cè)量有了比較科學(xué)的計(jì)算方法，標(biāo)志著心理測(cè)驗(yàn)已達(dá)到了比較成熟的階段。1904年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克（E.L.Thorndike）發(fā)表了《心理和社會(huì)測(cè)量學(xué)導(dǎo)論》，介紹了心理統(tǒng)計(jì)方法和編制測(cè)驗(yàn)的基本原理；1909年，桑代克又編寫(xiě)了用于書(shū)法、拼字、作文、圖畫(huà)測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量工具，使教育測(cè)量開(kāi)始走上了科學(xué)化的道路。因此，桑代克被稱(chēng)為教育測(cè)量學(xué)的鼻祖。1918年以后，教育測(cè)量的使用范圍逐漸從小學(xué)發(fā)展到中等以上學(xué)校，許多大學(xué)也開(kāi)始設(shè)立了教育測(cè)量學(xué)課程。至本世紀(jì)20年代末，教育測(cè)量已發(fā)展到全盛期，教育測(cè)量在學(xué)力檢測(cè)與教育成就的定量化、客觀(guān)化、標(biāo)準(zhǔn)化方面取得了很大的成績(jī)。隨著教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，其弱點(diǎn)也逐步暴露出來(lái)。由于當(dāng)時(shí)的測(cè)驗(yàn)都是圍繞著教科書(shū)編制的，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容只要求學(xué)生記憶教材的知識(shí)內(nèi)容，未能包括對(duì)學(xué)生的社會(huì)態(tài)度、興趣、情感的檢查，不能反映學(xué)生的全面發(fā)展和實(shí)際需要，因而它很快引起了人們的不滿(mǎn)和批判。1929年，美國(guó)經(jīng)歷了一場(chǎng)嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，教育的社會(huì)效果問(wèn)題越來(lái)越多地受到人們的關(guān)注，這就直接推動(dòng)了以教育的社會(huì)價(jià)值為依據(jù)的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的發(fā)展。從1934年始到1942年止，美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)教授泰勒（R.W.Tyler）受卡內(nèi)基基金會(huì)的資助，進(jìn)行了歷時(shí)8年的課程與評(píng)價(jià)研究，這就是教育評(píng)價(jià)發(fā)展史上著名的“八年研究”。在對(duì)以往的課程和測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行了尖銳批評(píng)的基礎(chǔ)上，泰勒提出了一套以教育目標(biāo)為核心的課程和測(cè)驗(yàn)編制原則，試圖以此把社會(huì)的要求、學(xué)生的需要反映在課程與測(cè)驗(yàn)中。為了把這一思想與早期的測(cè)量區(qū)別開(kāi)來(lái)，泰勒和他的同事正式提出了教育評(píng)價(jià)的概念：“在本質(zhì)上，評(píng)價(jià)過(guò)程乃是一種測(cè)量課程和教學(xué)方案在多大程度上達(dá)到了教育目標(biāo)的過(guò)程”；即認(rèn)為教育評(píng)價(jià)就是衡量教育活動(dòng)達(dá)到教育目標(biāo)程度的一種活動(dòng)，測(cè)量是它的手段。根據(jù)泰勒的理論進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠獲得關(guān)于目標(biāo)完成情況的信息，有助于發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，改進(jìn)教育工作。所以，這一理論受到了較為廣泛的歡迎。本書(shū)前言前言教育測(cè)量學(xué)作為對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行定量化測(cè)定的一門(mén)教育科學(xué)，從本世紀(jì)初建立以來(lái)，已受到世界各國(guó)的普遍重視。這門(mén)學(xué)科在人才選拔、因材施教、教育評(píng)價(jià)、教育研究等方面發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。而化學(xué)教育測(cè)量和評(píng)價(jià)則是在運(yùn)用教育測(cè)量和評(píng)價(jià)的研究成果逐漸生發(fā)、凝聚而成的一門(mén)年輕學(xué)科，可以說(shuō)是在借鑒或移植教育測(cè)量和評(píng)價(jià)的原理、規(guī)則來(lái)具體研究化學(xué)教育現(xiàn)象，以獲得定量化的認(rèn)識(shí)而逐漸成型的。從我國(guó)的教育和研究實(shí)踐看，在70年代至80年代初，重新恢復(fù)教育測(cè)量和教育統(tǒng)計(jì)等專(zhuān)業(yè)課程及重組研究課題以后，隨著教育改革的深入開(kāi)展，化學(xué)教育界也開(kāi)始重視科學(xué)的、定量化的測(cè)量和評(píng)價(jià)研究，經(jīng)過(guò)一段試驗(yàn)改革的實(shí)踐，開(kāi)始積累了大量的、寶貴的數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)。近幾年來(lái)，已開(kāi)始有研討化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的論著問(wèn)世。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，化學(xué)教育測(cè)量和評(píng)價(jià)的研究與化學(xué)教育的其他研究領(lǐng)域相比，仍處在資料不夠充分、理論上停留在經(jīng)驗(yàn)性概括的階段，但其建立和發(fā)展的條件業(yè)已具備?！耙磺兄R(shí)都是從經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，又終結(jié)于經(jīng)驗(yàn)?！保◥?ài)因斯坦語(yǔ)）任何學(xué)科的建構(gòu)如同學(xué)者治學(xué)一樣，總是從實(shí)踐中取得經(jīng)驗(yàn)，儲(chǔ)寶擷英，積厚薄發(fā)，然后自成一家?；谝陨险J(rèn)識(shí)和信念，我們?cè)诮吣昀碚撗芯亢徒虒W(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，將不太系統(tǒng)的研究成果梳理成一個(gè)體系，并形成為本書(shū)。本書(shū)的重點(diǎn)在于介紹化學(xué)教育測(cè)量和評(píng)價(jià)的基本理論、方法和技術(shù)，討論化學(xué)教育測(cè)評(píng)研究的重要課題及其研究成果和發(fā)展趨勢(shì)；在寫(xiě)作時(shí)采用突出化學(xué)教學(xué)測(cè)評(píng)，盡力體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)中“學(xué)”與“教”這一雙邊特征，以化學(xué)教育目標(biāo)與化學(xué)教育測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)為基點(diǎn)和起點(diǎn)，延伸、分解為實(shí)施測(cè)評(píng)的程序與方法，化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化考試放在本書(shū)的中間，最后以化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為結(jié)尾。這種體例意在促使教育者（化學(xué)教師和研究工作者）努力從化學(xué)教育測(cè)驗(yàn)與測(cè)量程序中獲得更多信息，以利于為改進(jìn)化學(xué)教學(xué)、提高教育質(zhì)量制定決策?！皽y(cè)驗(yàn)與測(cè)量之所以有用，是由于它允許而且被用來(lái)做出較好的決策?！保≧.L.桑代克和E.P.哈根語(yǔ)）我們認(rèn)為，化學(xué)教育測(cè)量和評(píng)價(jià)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，一定要重視緊密結(jié)合化學(xué)教育實(shí)際，運(yùn)用并充實(shí)、發(fā)展教育測(cè)量和評(píng)價(jià)的一般原理，要在實(shí)踐研究上下功夫，努力去探求化學(xué)教育定量化測(cè)定的諸多規(guī)律性的結(jié)論，進(jìn)而對(duì)改革和提高化學(xué)教育工作做出科學(xué)的決策。全書(shū)由王建成執(zhí)筆，劉知新統(tǒng)稿、審稿。我們盡力將文稿寫(xiě)得既貼近實(shí)際，又反映研究成果及發(fā)展趨勢(shì)，既重視理論探討，又注意可操作性。這一嘗試的效果如何，還有哪些不足，尚祈海內(nèi)同行不吝指教。作者1995年10月于北京師范大學(xué)

　　劉知新從事高等師范教育和基礎(chǔ)教育教學(xué)科研工作40余年。一貫堅(jiān)持深入實(shí)際和理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，團(tuán)結(jié)同志，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，勤奮工作。于20世紀(jì)50年代末主持并完成了教育部委托北京師范大學(xué)化學(xué)系編寫(xiě)的全國(guó)高等師范院校使用的《化學(xué)教學(xué)法講義》（人民教育出版社1957年版）。其綱目框架和著述內(nèi)容為同行學(xué)者所認(rèn)可。在其后的高師該課程教學(xué)中產(chǎn)生了深刻影響。劉知新長(zhǎng)期擔(dān)任“化學(xué)教學(xué)法”課程的教學(xué)工作，并緊密結(jié)合中學(xué)教學(xué)實(shí)際開(kāi)展研究。從1956年至今，在《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（自然科學(xué)版）、《化學(xué)通報(bào)》、《高等師范教育研究》、《人民教育》、《化學(xué)教育》、《學(xué)科教育》和《化學(xué)教學(xué)》等期刊上發(fā)表論文近50篇；撰著或主編《化學(xué)教學(xué)論》、《化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)論》、《基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)大全》、《化學(xué)教育測(cè)量和評(píng)價(jià)》、《簡(jiǎn)明中學(xué)化學(xué)學(xué)科教育學(xué)》、《中國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄叢書(shū)·中學(xué)化學(xué)卷》、《名師授課錄·中學(xué)化學(xué)》、《中學(xué)教師化學(xué)手冊(cè)》及《中學(xué)化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)書(shū)》等25部（本）。從1983年起，招收化學(xué)教育（化學(xué)教學(xué)論研究方向）碩士研究生，為研究生講授“化學(xué)教育學(xué)概論”、“現(xiàn)代教學(xué)論導(dǎo)讀”及“化學(xué)文獻(xiàn)及論文寫(xiě)作”等課程，同時(shí)開(kāi)展化學(xué)課程開(kāi)發(fā)與化學(xué)教學(xué)模式論文方面的研究工作。1984年承擔(dān)國(guó)家教委“六五——七五”重點(diǎn)項(xiàng)目《中小學(xué)學(xué)制、課程、教材、教法改革的實(shí)驗(yàn)與研究》子課題——“‘五·四’學(xué)制化學(xué)課程、教材、教法改革的實(shí)驗(yàn)與研究”，帶領(lǐng)并指導(dǎo)青年教師在北京師范大學(xué)附屬第二中學(xué)進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)。隨后，接受?chē)?guó)家教委的任務(wù)，參與調(diào)查研究和擬訂《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（初審稿）》（1988）工作。依據(jù)這份大綱，又主編了“五·四”學(xué)制《化學(xué)》課本和《化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課本共4冊(cè)，在山東省等地四年制初級(jí)中學(xué)中推廣使用。