課程研制方法論

引言
第一章 緒論
第一節(jié) 問題的緣起：課程研制方法論——亟待規(guī)范化的命題
一、課程理論的沖突、對峙狀態(tài)及其在課程實踐中的難為與無為
二、課程實踐的封閉狀態(tài)及單向度
三、課程改革運動的失敗及課程設置的鐘擺現(xiàn)象
四、80年代以來中外課程規(guī)劃思想及策略發(fā)展的兩極相向走勢與分歧
第二節(jié) 本研究的基本思維線路
一、研究的動機、設想及方法
二、研究的邏輯與原則
第三節(jié) 課程研制及其方法論界說
一、課程與教學的關(guān)系
二、課程研制的含義及任務
三、課程研制的結(jié)構(gòu)及功能
四、課程研制方法論的含義、要素及屬性
第二章 課程的本質(zhì)及其來源
第一節(jié) 課程本質(zhì)內(nèi)涵探討中的沖突、扭曲與重建
一、課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定
二、課程本質(zhì)內(nèi)涵探討的特征分析及檢討
三、課程本質(zhì)內(nèi)涵限定的概念重建
第二節(jié) 課程的來源及其制約因素
一、知識與課程
二、學生與課程
三、社會與課程
四、課程來源及其制約因素三維結(jié)構(gòu)模型的建立
第三章 社會變遷中的課程原則觀
第一節(jié) 古代社會的課程原則觀
一、政治、倫理化的目的性原則觀
二、教化、馴服的功能性原則觀
三、等級制的內(nèi)容性原則觀
第二節(jié) 近代社會的課程原則觀
一、目的性原則觀的心理化與知識化的悖離
二、功能性及內(nèi)容性原則觀的訓練性與實用性的悖離
第三節(jié) 現(xiàn)代社會的課程原則觀
一、走向經(jīng)驗本位的進步主義課程原則觀
二、走向理智美德本位的永恒主義課程原則觀
三、走向?qū)W術(shù)理性本位的要素主義課程原則觀
四、走向文化修正本位的社會改造主義課程原則觀
五、走向個人自我發(fā)展與完成本位的存在主義課程原則觀
第四章 現(xiàn)代西方課程研制模式及方法
第一節(jié) 走向社會控制的目標模式的產(chǎn)生、變形與完善
一、目標模式的理論基礎(chǔ)
二、課程研制科學化運動及目標模式的誕生
三、“八年研究”與目標模式的經(jīng)典性形態(tài)——泰勒模式的形成
四、目標模式的變形、發(fā)展及完善
五、對目標模式的評價
第二節(jié) 立足于教育內(nèi)在價值與實踐的過程模式
一、對目標模式的批判
二、過程模式的主體思想
三、對過程模式的評價
第三節(jié) 植根于文化分析的情境模式
一、勞頓的文化分析課程研制思想
二、斯基爾貝克的情境分析課程研制模式
三、對情境模式的評價
第四節(jié) 著眼于具體實用方法的實踐與折中模式
一、對“理論”的批判及實踐與折中模式的四種基本論點
二、實踐、折中的藝術(shù)與課程探究的具體方法
三、課程的四個基本要素與課程探究的整體性、互動性原則
四、審議與課程方案的形成
五、對實踐與折中模式的評價
第五節(jié) 致力于個體主體意識提升與解放的課程研制批判模式
一、批判模式的理論基礎(chǔ)
二、批判模式的理論形態(tài)及其基本原理
三、對批判模式的評價
第六節(jié) 走向教師、學生本位的課程研制政策學思想
一、學校本位課程研制模式
二、權(quán)利課程思想
三、協(xié)商課程思想
第五章 我國課程研制方法論的更迭汰變
第一節(jié) 我國中小學課程的歷史發(fā)展及其方法論特征
一、我國中小學課程發(fā)展的歷史回顧
二、我國中小學課程研制的方法論特征分析
第二節(jié) 我國課程研制方法論探究的發(fā)展狀況與偏失
一、我國課程研制方法論探究的歷史與現(xiàn)狀
二、我國課程研制方法論探究的偏失
第三節(jié) 我國當前課程研制的方法論評析
一、我國當前課程、教材改革的基本態(tài)勢及其方法論特征分析
二、對我國當前程課研制的方法論指誤
第六章 課程研制方法論繭式多元化特征的分析與檢討
第一節(jié) 課程研制方法論繭式多元化特征底蘊釋析
一、課程研制邏輯起點的多元鼎立
二、課程研制方法論范式的線性轉(zhuǎn)換
第二節(jié) 繭式多元化課程研制方法論的檢討
一、課程研制方法論繭式多元化的病理溯源
二、繭式多元化課程研制方法論失范性后果的究詰
第七章 教育的內(nèi)在超越之路：人化—整合課程研制方法論范式的設想
第一節(jié) 人化—整合課程研制方法論的提出
一、人學及人化教育思想——遠古的追求與永久的企盼
二、非人化教育模式的今日困境及對科學的人化教育理論和課程研制方法論的呼喚
第二節(jié) 人化—整合課程研制方法論范式的基本原理
一、人化—整合課程研制方法論的教育學性標準
二、人化—整合課程研制方法論范式坐標系
三、人化—整合課程研制方法論的本然特質(zhì)：科學性、技術(shù)性與藝術(shù)性
四、人化—整合課程研制過程的設想
五、普通學校課程形態(tài)、類別方法論框架的設想
結(jié)束語
參考文獻
后記