學(xué)校班級教育概論

     目錄
   第一章 緒論
    第一節(jié) 學(xué)校班級的歷史認識
    一、班級產(chǎn)生前的教育形制
    二、班級教育形制的產(chǎn)生
    三、班級的曲折發(fā)展
    四、班級的發(fā)展趨向
    第二節(jié) 學(xué)校班級的功能和任務(wù)
    一、學(xué)校班級設(shè)置的依據(jù)
    二、學(xué)校班級的功能
    三、學(xué)校班級的任務(wù)
    第三節(jié) 學(xué)校班級研究的意義
    一、班級研究的理論意義
    二、班級研究的實踐意義
   第二章 班級概論
    第一節(jié) 班級的概述
    一、班級的界說
    二、班級的基本特點
    第二節(jié) 班級風(fēng)格與班級風(fēng)氣
    一、班級風(fēng)格
    二、班級風(fēng)氣
    第三節(jié) 班級群體的心理特點與典型心理現(xiàn)象
    一、班級群體的一般心理
    二、班級群體中的典型心理現(xiàn)象
    第四節(jié) 學(xué)校班級的構(gòu)成與職能
    一、班級的組織構(gòu)成
    二、班級的干部構(gòu)成
    三、組織與干部的活動方式
    四、班級制度
    五、班級的常規(guī)工作與日?；顒?br />     六、班級資料的管理
   第三章 自主論
    第一節(jié) 有關(guān)學(xué)生自主問題的理論與評價
    一、盧梭：自然適應(yīng)說
    二、赫爾巴特：箝制式管理說
    三、杜威：兒童中心說
    四、皮亞杰：自我發(fā)展說
    第二節(jié) 自主的水平與層次
    一、自主的概述
    二、自主的界定
    三、影響自主水平的因素
    四、自主的差異模型
    第三節(jié) 自主的品質(zhì)
    一、自主品質(zhì)的含義
    二、影響自主品質(zhì)的因素
    三、自主品質(zhì)的特征
    四、自主品質(zhì)的分類
    第四節(jié) 班級自主性的培養(yǎng)與發(fā)展
    一、自主性是班級工作的基礎(chǔ)
    二、班級自主性的測量
    三、班級自主性的培養(yǎng)與發(fā)展
   第四章 活動論
    第一節(jié) 幾種活動說的評價
    一、自然活動說
    二、設(shè)定活動說
    三、指導(dǎo)活動說
    四、活動法教育
    第二節(jié) 班級活動理論認識
    一、學(xué)生個體的自我活動
    二、班級群體的活動
    三、班級教育活動
    第三節(jié) 組織班級教育活動的基本原則
    一、對活動參加者的具體要求
    二、組織班級活動的基本原則
    第四節(jié) 班級教育活動的組織技術(shù)
    一、班級教育活動的設(shè)計
    二、班級教育活動的組織
    三、班級教育活動的評估
   第五章 人格論
    第一節(jié) 人格的概述
    一、人格是人的基本素質(zhì)
    二、人格與民族、階級精神相聯(lián)系
    三、人格是社會風(fēng)尚的表征
    四、人格是思想、品德、情感的統(tǒng)一體
    五、人格導(dǎo)向由社會評價來調(diào)節(jié)
    第二節(jié) 人格教育是教育的基本內(nèi)容
    一、幾種教育形態(tài)中的人格素質(zhì)要求
    二、人格教育是我國教育傳統(tǒng)
    三、現(xiàn)當(dāng)代教育中的人格教育
    四、德育與人格教育
    第三節(jié) 人格機制與人格效應(yīng)
    一、人格品位的有機構(gòu)成
    二、社會活動中的典型人格效應(yīng)
    第四節(jié) 班級的人格養(yǎng)成教育
    一、尊重學(xué)生人格是班級教育的基本原則
    二、班級中的人格養(yǎng)成教育
    三、學(xué)生人格問題的分析與矯治
   第六章 群體論
    第一節(jié) 群體的概述
    一、群體的界定
    二、群體的類型
    三、群體的基本特點
    四、群體影響力的測量
    第二節(jié) 班級中的群體模式及作用
    一、班級中學(xué)生群體的形成
    二、班級中群體的發(fā)展與類型
    三、班級中學(xué)生群體的作用
    第三節(jié) 班級學(xué)生群體的創(chuàng)設(shè)與教育
    一、學(xué)生群體需要創(chuàng)設(shè)、指導(dǎo)
    二、讓每個學(xué)生歸屬于一定的群體
    三、培養(yǎng)相容性學(xué)生群體
    四、保持群體的穩(wěn)定性與流動性
    五、提高學(xué)生群體素質(zhì)
    六 對學(xué)生群體違紀(jì)的處理
   第七章 學(xué)習(xí)論
    第一節(jié) 幾種學(xué)習(xí)理論的評價
    一、國外幾種學(xué)習(xí)理論的評價
    二、我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論
    第二節(jié) 班級學(xué)習(xí)的機制
    一、有關(guān)班級學(xué)習(xí)的描述與研究
    二、班級學(xué)習(xí)的基本特點
    三、班級學(xué)習(xí)的類型
    四、班級學(xué)習(xí)的一般過程
    第三節(jié) 班級學(xué)習(xí)中的組織策略
    一、構(gòu)建班級課堂教學(xué)常模
    二、編制課堂教學(xué)設(shè)計
    三、注重教師課堂行為的有效性
    四、啟動教師的教學(xué)機智
    五、消除班級學(xué)習(xí)疲勞
    第四節(jié) 班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣的培養(yǎng)與發(fā)展
    一、班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣界說
    二、班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣的量標(biāo)
    三、班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣的培養(yǎng)與發(fā)展
   第八章 沖突論
    第一節(jié) 沖突的概述
    一、沖突的界定
    二、中學(xué)生：沖突年齡階段
    第二節(jié) 沖突的心理機制
    一、沖突的一般心理過程
    二、沖突反應(yīng)的制約因素
    三 沖突的特點與效應(yīng)
    第三節(jié) 班級學(xué)生沖突的誘因分析
    一、學(xué)生沖突的內(nèi)在因素
    二、學(xué)生沖突的外部觸發(fā)因素
    三、學(xué)生沖突的直接誘因
    第四節(jié) 班級學(xué)生沖突的預(yù)防與協(xié)調(diào)策略
    一、班級學(xué)生沖突的預(yù)見
    二、班級學(xué)生沖突的預(yù)防
    三、學(xué)生沖突的協(xié)調(diào)
    四、注重學(xué)生沖突的研究
   第九章 規(guī)范論
    第一節(jié) 規(guī)范的概述
    一、規(guī)范的歷史沿革
    二、規(guī)范的界說
    三、規(guī)范與章規(guī)、法律
    四、規(guī)范的種類
    五、人是多重規(guī)范的統(tǒng)一體
    第二節(jié) 班級規(guī)范的內(nèi)在機制
    一、班級規(guī)范的歸因分析
    二、班級規(guī)范的形成
    三、班級規(guī)范的內(nèi)容與功能
    四、班級規(guī)范的調(diào)節(jié)方式
    第三節(jié) 班級規(guī)范的培養(yǎng)與發(fā)展策略
    一、教師行為規(guī)范
    二、班級規(guī)范系統(tǒng)
    三、班級規(guī)范形成的標(biāo)志
    四、培養(yǎng)班級規(guī)范的指導(dǎo)思想
    五 班級規(guī)范的創(chuàng)設(shè)技術(shù)
   第十章 衛(wèi)生論
    第一節(jié) 衛(wèi)生的概述
    一、衛(wèi)生的傳統(tǒng)認識
    二、衛(wèi)生的涵義
    三、衛(wèi)生的分類
    第二節(jié) 群體條件下的班級衛(wèi)生學(xué)特點
    一、自我認識上的變化
    二、身心活動的周期性
    三、非言語交際
    四、環(huán)境多方面因素的影響
    第三節(jié) 班級學(xué)生的身心健康指導(dǎo)策略
    一、學(xué)生心理健康指導(dǎo)
    二、學(xué)生生理健康指導(dǎo)