思維·實驗與化學(xué)教學(xué)

　　化學(xué)是一門古老的學(xué)科，它的應(yīng)用可以一直追溯到人類有歷史記載以前?；鸬陌l(fā)現(xiàn)和應(yīng)用是人類的第一次偉大的化學(xué)實踐，自從發(fā)現(xiàn)了火，人們開始逐漸掌握了一系列的化學(xué)工藝，結(jié)束了茹毛飲血的生活，一步步進(jìn)化發(fā)展到了今天。從20世紀(jì)80年代開始，化學(xué)進(jìn)入了新的發(fā)展階段，現(xiàn)代化學(xué)與其他學(xué)科呈現(xiàn)了前所未有的密切聯(lián)系，緊密地同人類、自然和社會相互依存?；瘜W(xué)與其他學(xué)科一起肩負(fù)著發(fā)展生命、健康、材料、能源、環(huán)保等重大社會問題。我們的學(xué)生，即使在完成高中的化學(xué)課程之后，他們真的了解化學(xué)嗎？他們了解化學(xué)學(xué)科的特征嗎？他們具備一定的發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力嗎？他們的化學(xué)思維如何？這些問題的回答大多是差強(qiáng)人意的。因此，我們必須要改革。近年來國內(nèi)外對于化學(xué)教育、教學(xué)的改革研究十分活躍，人們研究的內(nèi)容主要集中在化學(xué)教育的觀念和化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容。我們首先要確定新時期的化學(xué)教育的觀念，是培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)生活的公民——他們必須具備改善生活質(zhì)量急需的知識、技能和態(tài)度。然后，想辦法通過基礎(chǔ)教育的最主要的渠道——課堂教學(xué)來實現(xiàn)這些目的。因此，我們必須要研究課堂教學(xué)，研究如何通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)對大腦潛能的開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)上述“科學(xué)為大眾”的目標(biāo)。我們選取思維作為切人點，因為思維是課堂教學(xué)的靈魂。課題組成員在北京市哲學(xué)社會科學(xué)“九五”規(guī)劃重點課題“發(fā)展形象思維的理論研究與教學(xué)實驗”課題組的指導(dǎo)下，系統(tǒng)研究了心理學(xué)、教育學(xué)以及腦科學(xué)最新的研究成果，并且把這些理論知識逐步應(yīng)用到教學(xué)實踐中；以形象思維為核心，首先明確了中學(xué)化學(xué)教育的獨特視角，這里涉及中學(xué)化學(xué)學(xué)科特征、教育功能和化學(xué)思維的特征；然后集中討論在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何通過訓(xùn)練學(xué)生的思維，來達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。在書中重點討論了幾種常用的形象思維的方法，明確每種方法的特征和應(yīng)用，并結(jié)合實例剖析化學(xué)發(fā)現(xiàn)、化學(xué)問題中的思維過程。然后探索在課堂教學(xué)中針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，綜合應(yīng)用形象思維與抽象思維，優(yōu)化課堂教學(xué)。最后是對于新的課程體系的展望，由學(xué)科課程和活動課程共同構(gòu)建的新的課程體系有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的一個很好的契機(jī)。在新的課程體系中，學(xué)生擁有更加廣闊的空間，他的思維能夠更自由、更發(fā)散，這為形象思維的訓(xùn)練提供了很好的基礎(chǔ)。在本書的最后，是我們在數(shù)年的探索與實踐中進(jìn)行的各教學(xué)板塊的實驗，它以教學(xué)實錄的形式記錄下來，書中選擇有代表性的幾篇，分別探討的是元素化合物、有機(jī)物、化學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)過程的優(yōu)化、探究性學(xué)習(xí)的嘗試、發(fā)散思維的訓(xùn)練和自主開放型學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的探索。本書是北京師范大學(xué)附屬實驗中學(xué)化學(xué)組部分教師參加的北京市哲學(xué)社會科學(xué)“九五”規(guī)劃重點課題“發(fā)展形象思維的理論研究與教學(xué)實驗”的成果。課題組成員北京師范大學(xué)附屬實驗中學(xué)化學(xué)組高級教師周靜老師、張立雄老師、王向陽老師、張曉紅老師在整個研究期間給予了大力支持。在此，對她們表示非常誠摯的感謝。

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