課程與教學概論

前言
第一章 課程與教學概述
第一節(jié) 課程與教學的涵義
一、課程
（一）課程的詞源分析
（二）課程定義的基本類型
（三）課程的定義及其發(fā)展
二、教學
（一）教學的詞源分析
（二）教學涵義的規(guī)定性
（三）教學的本質(zhì)涵義
第二節(jié) 課程與教學研究的歷史發(fā)展
一、課程研究的歷史發(fā)展
（一）課程研究的階段及特點
（二）當代課程理論構(gòu)建方式
二、教學研究的歷史發(fā)展
（一）教學研究的早期發(fā)展
（二）教學理論形成的基本階段
（三）當代教學論的發(fā)展軌跡
第三節(jié) 課程與教學的關(guān)系
一、課程與教學關(guān)系概述
（一）課程與教學關(guān)系研究的主要觀點
（二）課程與教學分離的原因分析
（三）對課程與教學關(guān)系的理解
二、課程理論與教學理論的關(guān)系
（一）課程理論與教學理論統(tǒng)一于課程與教學實踐
（二）課程理論與教學理論是并行于教育學體系內(nèi)的兩門下位學科
（三）課程理論與教學理論互為存在與研究的理論基礎(chǔ)
第二章 課程與教學政策
第一節(jié) 課程與教學政策概述
一、課程與教學政策的涵義
二、課程與教學政策的特征
（一）行為的準則性
（二）目標的針對性
（三）實施的程序性
（四）載體的規(guī)定性
（五）內(nèi)容的法定性
三、課程與教學政策的研究意義及作用
（一）課程與教學政策是課程與教學理論的重要內(nèi)容
（二）課程與教學政策是教育實踐的保證
（三）課程與教學政策是理論與實踐的中介
第二節(jié) 課程與教學政策的類型及價值取向
一、課程與教學政策的類型及特征
（一）中央集權(quán)型
（二）地方集權(quán)型
（三）學校自主型
二、課程與教學政策的價值取向
（一）中央集權(quán)型的價值取向
（二）地方集權(quán)型的價值取向
（三）學校自主型的價值取向
三、理想的課程與教學決策模式
（一）“課程共有”的涵義
（二）“課程共有”的權(quán)力分配
第三節(jié) 當代我國課程與教學政策
一、當代我國課程與教學政策的形成與發(fā)展
（一）完全中央集權(quán)型階段
（二）以中央集權(quán)型為主、中央集權(quán)與地方集權(quán)并行的階段
（三）中央集權(quán)、地方集權(quán)與學校自主型相結(jié)合的“新階段”
二、我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革政策的特點
[附錄]基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）
第三章 課程與教學的目標和內(nèi)容
第一節(jié) 課程與教學的目標
一、課程與教學目標概述
（一）課程與教學目標的涵義
（二）課程與教學目標的功能
二、課程與教學目標的價值取向
（一）普遍性目標
（二）行為性目標
（三）生成性目標
（四）表現(xiàn)性目標
三、課程與教學目標的制定
（一）課程與教學目標制定的基本依據(jù)
（二）課程與教學目標制定的基本環(huán)節(jié)
第二節(jié) 課程與教學的內(nèi)容
一、課程與教學內(nèi)容的涵義與取向
（一）課程與教學內(nèi)容的涵義
（二）課程與教學內(nèi)容的取向
二、課程與教學內(nèi)容的選擇與編排
（一）課程與教學內(nèi)容選擇的基本依據(jù)
（二）課程與教學內(nèi)容選擇的標準
（三）課程與教學內(nèi)容的編排原則
（四）課程與教學內(nèi)容選擇的基本環(huán)節(jié)
第四章 課程與教學的開發(fā)和設(shè)計
第一節(jié) 課程開發(fā)及其模式
第二節(jié) 課程設(shè)計及其取向
第三節(jié) 教學設(shè)計及其模式
第五章 課程與教學的組織
第一節(jié) 課程組織的涵義和準則
第二節(jié) 課程組織的基本取向
第三節(jié) 課程的組織結(jié)構(gòu)
第四節(jié) 教學組織
第六章 課程與教學的實施
第一節(jié) 課程實施
第二節(jié) 改善課程實施的策略：課程行為研究
第三節(jié) 教學過程
第四節(jié) 教學方法
第七章 課程與教學的改革
第一節(jié) 課程改革及其基本問題
第二節(jié) 當代中外課程改革
第三節(jié) 教學改革及其要基本概念
第四節(jié) 當代中外教學改革
第八章 課程與教學的評價
第九章 當代課程與教學研究透視
后記