數(shù)學(xué)教育心理學(xué)

前言
第一章 數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)
第一節(jié) 基于行為主義的數(shù)學(xué)教育心理理論
一 行為主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點
二 基于行為主義的數(shù)學(xué)教育觀
三 對行為主義數(shù)學(xué)教育心理理論的反思
第二節(jié) 基于認知主義的數(shù)學(xué)教育心理理論
一 認知主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點
二 基于認知主義的數(shù)學(xué)教育觀
三 對認知主義數(shù)學(xué)教育心理理論的反思
第三節(jié) 基于人本主義的數(shù)學(xué)教育心理理論
一 人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點
二 基于人本主義的數(shù)學(xué)教育觀
三 對人本主義數(shù)學(xué)教育心理理論的反思
第四節(jié) 基于建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)教育心理理論
一 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點
二 基于建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)教育觀
三 情境認知理論：認知主義與建構(gòu)主義的融合
第二章 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理過程及研究
第一節(jié) 數(shù)學(xué)知識的表征
一 知識的廣義分類與表征
二 數(shù)學(xué)知識的分類與表征
三 數(shù)學(xué)知識表征的CPFS結(jié)構(gòu)
四 數(shù)學(xué)知識表征研究
第二節(jié) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的遷移
一 學(xué)習(xí)遷移的一般理論
二 影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移的因素
三 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移研究
第三節(jié) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控
一 元認知的基本理論
二 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自我監(jiān)控的作用
三 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力研究
第四節(jié) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格
一 學(xué)習(xí)風(fēng)格的基本理論
二 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認知風(fēng)格
三 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格研究
第五節(jié) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的非認知因素
一 非認知因素概述
二 非認知因素對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響
三 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非認知因素研究
第三章 數(shù)學(xué)教學(xué)心理的本質(zhì)分析
第一節(jié) 數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)
一 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是知識建構(gòu)的過程
二 學(xué)生是知識建構(gòu)的主體
三 教師是促進學(xué)生知識建構(gòu)的主體
第二節(jié) 數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的形成
一 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是完善個體認知結(jié)構(gòu)的過程
二 學(xué)生是建立數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的主體
三 教師是促進學(xué)生完善認知結(jié)構(gòu)的主體
第三節(jié) 數(shù)學(xué)教學(xué)的監(jiān)控過程
一 數(shù)學(xué)教學(xué)是一種伴隨著監(jiān)控的過程
二 學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)部監(jiān)控主體
三 教師是教學(xué)的外部監(jiān)控主體
第四節(jié) 數(shù)學(xué)教學(xué)是促進入全面發(fā)展的過程
一 數(shù)學(xué)的育人功能
二 在數(shù)學(xué)教學(xué)中促進學(xué)生的全面發(fā)展
第四章 數(shù)學(xué)知識的教學(xué)心理
第一節(jié) 數(shù)學(xué)概念教學(xué)心理
一 概念學(xué)習(xí)的一般理論
二 數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的認知分析
三 數(shù)學(xué)概念教學(xué)心理研究
第二節(jié) 數(shù)學(xué)命題教學(xué)心理
一 命題學(xué)習(xí)的一般理論
二 數(shù)學(xué)命題學(xué)習(xí)的認知分析
三 數(shù)學(xué)命題教學(xué)心理研究
第三節(jié) 數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)心理
一 問題解決的一般心理理論
二 數(shù)學(xué)問題解決的認知分析
三 數(shù)學(xué)解題教學(xué)心理研究
第四節(jié) 數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計
一 教學(xué)設(shè)計的基本概述
二 數(shù)學(xué)概念教學(xué)設(shè)計
三 數(shù)學(xué)命題教學(xué)設(shè)計
四 數(shù)學(xué)解題教學(xué)設(shè)計
五 研究性學(xué)習(xí)及教學(xué)設(shè)計
第五章 數(shù)學(xué)能力
第一節(jié) 數(shù)學(xué)能力研究的傳統(tǒng)
一 數(shù)學(xué)能力的研究概述
二 對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)能力研究的反思
第二節(jié) 對數(shù)學(xué)能力的再認識
一 斯騰伯格智力三元理論的啟示
二 數(shù)學(xué)能力系統(tǒng)的重構(gòu)
第三節(jié) 數(shù)學(xué)能力的成分分析
一 共通任務(wù)能力的成分分析
二 特定任務(wù)能力的成分分析
第四節(jié) 數(shù)學(xué)能力研究的若干問題
一 數(shù)學(xué)能力研究課題
二 數(shù)學(xué)能力的測量
第六章 數(shù)學(xué)教師心理
第一節(jié) 數(shù)學(xué)教師的認知結(jié)構(gòu)
一 數(shù)學(xué)教師認知結(jié)構(gòu)的基本要素
二 專家教師與新手教師的認知結(jié)構(gòu)差異
三 對數(shù)學(xué)教師認知結(jié)構(gòu)研究的一些思考
第二節(jié) 數(shù)學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu)
一 數(shù)學(xué)教師的能力成分分析
二 對數(shù)學(xué)教師能力結(jié)構(gòu)研究的一些思考
第三節(jié) 數(shù)學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格
一 教學(xué)風(fēng)格的類型
二 數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格
第四節(jié) 數(shù)學(xué)教師的人格特征
主要參考文獻