美國戰(zhàn)后中國學

前言
第一章 美國戰(zhàn)后的中國研究：歷史的考察
　1.1 中國學的歷史成因
　1.2 亞洲、非洲、拉丁美洲、中東地區(qū)的中國文化研究
　1.3 西方傳統(tǒng)漢學與現(xiàn)代中國研究
　1.4 美國的漢學傳統(tǒng)
第二章 美國戰(zhàn)后中國學的初級階段
　2.1 美國現(xiàn)代中國學
　2.2 跨學科研究的興起
　2.3 發(fā)展的十年
　2.4 福特基金會與中國研究學術(shù)團體
　2.5 語言培訓與區(qū)域研究
第三章 中國研究的學科化與機構(gòu)化
　3.1 科研院所、學科建設(shè)、科研項目
　3.2 中國學領(lǐng)域?qū)W術(shù)資源分布
　　3.2.1 獎學金制度
　　3.2.2 海外培訓設(shè)施
　　3.2.3 科研設(shè)備及圖書資源
　　3.2.4 研究基金
　　3.2.5 中國研究的外部基金
　　3.2.6 福特基金會資助情況：1952—1969年
　　3.2.7 1959—1969年主要接受福特基金會資助的大學
　　3.2.8 外部資金的使用情況
　3.3 中國學：問題與前景
　3.4 發(fā)展速度和發(fā)展模式
第四章 費正清與美國的東亞研究
　4.1 學術(shù)生涯
　4.2 學術(shù)爭議
　4.3 費正清在哈佛
　4.4 中國經(jīng)歷
第五章 美國戰(zhàn)后中國學：40年回顧
　5.1 20世紀60年代
　5.2 20世紀70年代
　5.3 20世紀80年代
　5.4 20世紀90年代
第六章 中國政治研究
　6.1 1978年以前的研究成果
　6.2 1978年以后的趨勢研究
　6.3 機構(gòu)主義研究模式
　6.4 政策制定和政策執(zhí)行
　6.5 政府與社會的關(guān)系
　6.6 政治學研究模式
第七章 中國學專家學者
　7.1 異軍突起的新派學者
　7.2 精英主義和平民主義
　7.3 中國學的合理化
　7.4 中國學的發(fā)展途徑
第八章 美國的漢語語言教育
　8.1 學生數(shù)量
　8.2 教師培訓
　8.3 教材使用
　8.4 課程設(shè)置
　8.5 生源特點
　8.6 評價標準
　8.7 目標及實現(xiàn)途徑
　8.8 教學手段和資源
　8.9 文化底蘊
　8.10 漢語教學的原動力
第九章 中國學的方法論問題
　9.1 思想史研究
　9.2 社會政治史研究
　9.3 經(jīng)濟史研究
　9.4 社會主義中國：“革命”模式
　9.5 現(xiàn)代化模式
　9.6 其他社會科學研究模式
　9.7 《漢學的憂慮》
　9.8 戶國政治文化
　9.9 1966—1978年美國政治學的中國觀
第十章 中國學的發(fā)展前景
　10.1 研究重點與背景
　10.2 國家與社會關(guān)系
　10.3 國際關(guān)系
　10.4 世界范圍內(nèi)的中國學學術(shù)團體
　10.5 歷史學、社會學、人類學的研究狀況與發(fā)展趨勢
　10.6 文化多元化
　10.7 資金問題
　10.8 觀念與機遇
　10.9 體制與稅制
　10.10 醫(yī)藥與公眾健康
后記
參考文獻