遠程教育教程

第1章遠程教育導(dǎo)論
1.1簡介
1.1.1什么是遠程教育
1.1.2遠程教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別與聯(lián)系
1.1.3遠程教育的優(yōu)勢
1.1.4開展遠程教育的意義
1.2國內(nèi)外發(fā)展概況
1.2.1國外遠程教育發(fā)展概況
1.2.2國內(nèi)現(xiàn)代遠程教育發(fā)展概況
1.2.3我國遠程教育面臨的問題
1.3未來的發(fā)展趨勢
1.3.1遠程教育發(fā)展的趨勢
1.3.2遠程教育發(fā)展的趨勢動因
1.3.3遠程教育的全球化趨勢
思考題
第2章遠程教育的基本概念
2.1傳統(tǒng)教育和遠程教育
2.1.1國外對遠程教育的定義
2.1.2國內(nèi)對遠程教育的定義
2.1.3國外遠程教育的現(xiàn)有定義的優(yōu)點和缺陷
2.1.4國內(nèi)遠程教育理論研究的特點
2.2遠程教育.遠程教學(xué).遠程學(xué)習(xí)
2.2.1遠程教育的核心--遠程教學(xué)
2.2.2廣義的遠程教育
2.2.3狹義的遠程教育
2.2.4遠程教育.遠程教學(xué)和遠程學(xué)習(xí)三者的關(guān)系
2.3遠程教育.開放教育.開放學(xué)習(xí)
2.3.1開放教育的定義
2.3.2遠程教育與開放教育
2.3.3遠程教育與開放學(xué)習(xí)
2.4遠程教育.教育技術(shù)
2.4.1教育技術(shù)定義
2.4.2遠程教育與教育技術(shù)
2.5遠程教育的教育形式
2.5.1遠程教育形態(tài)
2.5.2遠程教育的結(jié)構(gòu)
2.5.3遠程教育的教育過程
2.6現(xiàn)代遠程教育
2.6.1現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)勢
2.6.2現(xiàn)代遠程教育的時代特征
思考題
第3章遠程教育的理論基礎(chǔ)
3.1遠程教育與哲學(xué)
3.1.1遠程教育的宏觀理論
3.1.2遠程教育的微觀理論
3.1.3遠程教學(xué)兩大功能要素的理論
3.1.4以學(xué)生為中心的遠程學(xué)習(xí)理論
3.1.5虛擬教學(xué)理論
3.2遠程教育與教育學(xué)
3.2.1學(xué)生主體觀
3.2.2遠程教育學(xué)生自治理論
3.2.3遠程教育學(xué)生雙向交流通信的理論
3.2.4遠程教育師生觀
3.3遠程教育與學(xué)習(xí)理論
3.3.1遠程教育與行為主義學(xué)習(xí)理論
3.3.2遠程教育與認知學(xué)習(xí)理論
3.3.3遠程教育與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
思考題
第4章中國遠程教育的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和特點
4.1中國遠程教育的發(fā)展歷史
4.1.1解放初至20世紀50年代中期
4.1.220世紀50年代中期至70年代中期
4.1.320世紀70年代中期至90年代中期
4.1.420世紀90年代中期以后
4.2遠程教育在我國教育體系中的地位和作用
4.2.1我國國民教育體系分類
4.2.2我國遠程教育的體系結(jié)構(gòu)
4.3遠程教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
4.3.1遠程教育管理(監(jiān)控)系統(tǒng)
4.3.2遠程教育傳播系統(tǒng)
4.3.3遠程教育支持服務(wù)系統(tǒng)
思考題
第5章遠程教育系統(tǒng)的分析.設(shè)計和決策
5.1遠程教育系統(tǒng)分析
5.1.1遠程教育系統(tǒng)一般分析
5.1.2遠程教育系統(tǒng)特點分析
5.2遠程教育系統(tǒng)設(shè)計和規(guī)劃
5.2.1遠程教育系統(tǒng)與傳統(tǒng)教育系統(tǒng)比較
5.2.2遠程教育系統(tǒng)設(shè)計
5.2.3遠程教育系統(tǒng)規(guī)劃
5.3遠程教育的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)和設(shè)計的決策
5.3.1遠程教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的策略
5.3.2遠程教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的特征
5.3.3遠程教育教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計
5.4遠程教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)平臺設(shè)計的決策
5.4.1遠程教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)平臺設(shè)計
5.4.2遠程教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)平臺的系統(tǒng)功能
思考題
第6章遠程教育系統(tǒng)的實現(xiàn)
6.1系統(tǒng)構(gòu)成
6.1.1通信網(wǎng)絡(luò)
6.1.2終端設(shè)備
6.1.3教學(xué)資源
6.2業(yè)務(wù)特點
6.3遠程教育系統(tǒng)功能
6.3.1教師授課系統(tǒng)
6.3.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)
6.3.3答疑系統(tǒng)
6.3.4作業(yè)與考試系統(tǒng)
6.3.5教學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)
6.4涉及的關(guān)鍵技術(shù)
6.4.1音頻.視頻壓縮編碼技術(shù)
6.4.2網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
6.4.3接入技術(shù)
6.4.4視頻會議技術(shù)
6.4.5基于IP的信息發(fā)布技術(shù)
6.4.6數(shù)據(jù)庫技術(shù)
6.4.7多媒體課件制作技術(shù)
6.5系統(tǒng)設(shè)計的原則和方法
6.6基于公共電信網(wǎng)的遠程教育網(wǎng)絡(luò)
6.6.1公共電信網(wǎng)
6.6.2PSTN與遠程教育
6.6.3ISDN與遠程教育
6.6.4DDN與遠程教育
6.6.5ATM與遠程教育
6.6.6FR與遠程教育
6.7計算機網(wǎng)絡(luò)與遠程教育
6.7.1計算機網(wǎng)絡(luò)簡介
6.7.2計算機網(wǎng)絡(luò)的教育應(yīng)用
6.8有線電視網(wǎng)與遠程教育
6.8.1有線電視網(wǎng)的特點
6.8.2有線電視網(wǎng)的遠程教育應(yīng)用
6.9基于衛(wèi)星.VSAT的遠程教育
6.9.1關(guān)于衛(wèi)星通信和VSAT
6.9.2衛(wèi)星通信和VSAT在遠程教育中的應(yīng)用
思考題
第7章遠程教育中的現(xiàn)代教育技術(shù)
7.1教育技術(shù)及其在遠程教育中的應(yīng)用
7.1.1從電化教育到現(xiàn)代教育技術(shù)
7.1.2教育技術(shù)的新定義
7.1.3教育技術(shù)研究領(lǐng)域
7.1.4教育技術(shù)給教學(xué)帶來的變化
7.2教育技術(shù)對遠程教育的意義
7.2.1宏觀意義
7.2.2微觀意義
7.3教育技術(shù)在遠程教育中的應(yīng)用
7.3.1教育技術(shù)在遠程教育課程開發(fā)中的應(yīng)用
7.3.2教育技術(shù)在遠程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)中的應(yīng)用
7.3.3教育技術(shù)在遠程教育管理中的應(yīng)用
7.4教育資源.教學(xué)媒體的本質(zhì)和分類
7.4.1遠程教育中的教育資源
7.4.2教學(xué)媒體的作用.性質(zhì)和分類
7.5遠程教學(xué)媒體
7.5.1廣播電視
7.5.2錄像教學(xué)
7.5.3教學(xué)電視定點服務(wù)系統(tǒng)
7.5.4有線電視
7.5.5衛(wèi)星電視通信系統(tǒng)
7.5.6電話會議系統(tǒng)
7.5.7光纖通信系統(tǒng)
7.5.8圖文電視
7.5.9視頻會議系統(tǒng)
7.5.10光盤
7.5.11計算機多媒體與交互網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)
7.6遠程教學(xué)媒體教學(xué)功能分析及選擇與組合
7.6.1媒體教學(xué)功能分析
7.6.2遠程教學(xué)媒體的選擇與組合
思考題
第8章遠程教育教學(xué)設(shè)計及資源建設(shè)
8.1教學(xué)設(shè)計理論和遠程教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)
8.1.1教學(xué)設(shè)計的定義
8.1.2教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的基本概念和理論
8.2遠程教育的課程資源開發(fā)與設(shè)計
8.2.1遠程教育的課程資源設(shè)置
8.2.2遠程教育的課程資源設(shè)計
8.2.3多種媒體課程材料教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)原理
8.2.4遠程教育課程制作.發(fā)送.評估和更新
8.3遠程教育的教學(xué)過程開發(fā)設(shè)計
8.3.1教學(xué)過程的前期分析
8.3.2闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)
8.3.3遠程教育的教學(xué)設(shè)計
思考題
第9章遠程教育的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)
9.1遠程學(xué)習(xí)與學(xué)生自治
9.1.1遠程教育的核心
9.1.2遠程教育中的遠程學(xué)習(xí)
9.2遠程教育中的學(xué)習(xí)支持服務(wù)
9.2.1以學(xué)生為中心和雙向通信
9.2.2學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)
9.2.3遠程學(xué)習(xí)支持服務(wù)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)
9.3遠程學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)
9.3.1學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作的總目標(biāo)
9.3.2遠程學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)支持條件
9.3.3平臺交互系統(tǒng)
9.3.4學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的實施方案
9.4遠程學(xué)習(xí)組織模式和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
9.4.1遠程學(xué)習(xí)組織模式--個別學(xué)習(xí)和班級學(xué)習(xí)
9.4.2學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系和信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
思考題
第10章遠程教育管理
10.1遠程教育行政管理
10.1.1遠程教育管理概論
10.1.2遠程教育國家行政管理
10.1.3遠程教育院校行政管理
10.2遠程教育教學(xué)管理
10.2.1概述
10.2.2課程設(shè)置和課程資源開發(fā)管理
10.2.3學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)管理
10.3遠程教育教師的專業(yè)發(fā)展和管理
10.3.1遠程教育教師--角色.職責(zé)和素質(zhì)
10.3.2遠程教育教師專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)
10.3.3遠程教育教師管理和評價
思考題
第11章遠程教育的質(zhì)量保證體系
11.1質(zhì)量控制是遠程教育的保證
11.1.1面對傳統(tǒng)教育質(zhì)量觀念的挑戰(zhàn)
11.1.2加強質(zhì)量控制,創(chuàng)出遠程教育質(zhì)量品牌
11.2教育質(zhì)量觀的創(chuàng)新與導(dǎo)向作用
11.2.1創(chuàng)新人才觀成為教育質(zhì)量觀嬗變的誘因
11.2.2教育質(zhì)量觀的導(dǎo)向作用
11.3遠程教育教學(xué)質(zhì)量體系的建立
11.3.1教學(xué)質(zhì)量體系的概念
11.3.2建立教學(xué)質(zhì)量體系的指導(dǎo)思想
11.3.3教學(xué)質(zhì)量體系的構(gòu)成要素及教育服務(wù)質(zhì)量環(huán)
11.4讓IS09000的理念走進遠程教育
11.4.1初識IS09000
11.4.2IS09000理念對于遠程教育的適用性
11.4.3IS09000帶給遠程教育的啟示
思考題
第12章遠程教育的評估
12.1教育評估的基本概念和歷史發(fā)展
12.1.1教育評估的基本概念
12.1.2教育評估在西方的興起和發(fā)展
12.1.3教育評估在我國的歷史由來和發(fā)展
12.2遠程教育評估類型.程序和方法
12.2.1遠程教育評估的類型
12.2.2遠程教育評估的程序和方法
12.3國外遠程教育評估的理論方案和指標(biāo)體系
12.3.1古勒的評估準(zhǔn)則
12.3.2魯姆勃爾的基于"四項測試"的評估方案
12.3.3基更和魯姆勃爾的"四維評估體系"
12.3.4史密斯的7項評估標(biāo)準(zhǔn)
12.4建構(gòu)主義的遠程教育評估體系
12.4.1建構(gòu)主義與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境
12.4.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)評估的特點
12.4.3以建構(gòu)主義理論構(gòu)造遠程學(xué)習(xí)評估模式
12.5遠程教學(xué)評價的模型
12.5.1評價方式
12.5.2評價要素
12.5.3評價者與評價要素的關(guān)系
12.5.4評價過程
12.6遠程學(xué)習(xí)評估
12.6.1遠程學(xué)習(xí)評估的概念
12.6.2遠程學(xué)習(xí)評估的特點
12.6.3遠程學(xué)習(xí)評估的方法
12.6.4計算機在遠程學(xué)習(xí)評估中的應(yīng)用
思考題
參考文獻