我國高校音樂教育以教師培養(yǎng)為主要任務，過去一直以“師范性”特色與專業(yè)音樂院校的人才培養(yǎng)相區(qū)別。但近些年來，我國政治、經濟、文化、教育持續(xù)發(fā)展所帶來的地區(qū)間不平衡與差異，亦逐漸影響到高校音樂教育。地區(qū)性差異及教育差異的事實使高校音樂教育面臨新的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)主要來自三個方面：一個方面是人才質量規(guī)格的社會性與招生選拔專業(yè)標準的地方性之間的反差；另一個方面是高等教育需求的大眾化與音樂教育資源的地方性之間的反差；再一個方面是學科知識的學術性（前沿性）與教育知識的實用性（地區(qū)性）之間的反差。面對社會現(xiàn)實和社會需求的挑戰(zhàn)，高校音樂教育必須選擇改革。目前，高校音樂教育改革選擇課程為突破口，課程改革的結果，直接影響教材。教材作為知識的文本載體，既是教育化的知識體系，亦是課堂講授的知識依據，同學生培養(yǎng)的質量直接相關聯(lián)。然而，教材絕不是單一的知識問題，同時在某種意義上還是教學狀況的反映，音樂教育理念的表白，其中包括認識問題、學術問題、教育問題、社會問題、文化問題及其他的問題。根據我們的理解，以往高校的音樂教材與教學有成功的經驗，但也有不少問題丞須改進，比如音樂教育缺乏學科的全局觀照與視野，各學科教學間聯(lián)絡不夠、缺乏溝通，尤其存在：技術和藝術相分離，理論與實踐相分離，音樂與文化相分離，以及音樂中人文內涵不足等問題。我們認為，盡管上述問題的原因復雜，但它事實上影響到了教材編撰和教學實施，必須予以一辨。
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