當代語文教育學

前言
第一編 語文教育
第一章 最新教育理念對語文教育的沖擊
第一節(jié) 建構(gòu)主義與語文教育
一、建構(gòu)主義的由來與發(fā)展
二、建構(gòu)主義的基本觀點
三、建構(gòu)主義理論的意義與局限
四、建構(gòu)主義視域內(nèi)的語文教育
第二節(jié) 多元智能理論與語文教育
一、多元智能理論的產(chǎn)生背景
二、多元智能理論的基本內(nèi)容
三、多元智能理論對教育的貢獻
四、多元智能理論的意義與局限
五、多元智能理論視野中的語文教育
第三節(jié) 后現(xiàn)代主義與語文教育
一、后現(xiàn)代主義及其特征
二、后現(xiàn)代主義的教育思想
三、語文教育的后現(xiàn)代主義解讀

第二章 相關(guān)學科理論對語文教育的影響
第一節(jié) 社會學——語文教育理論的宏觀背景
一、社會學的基本內(nèi)涵
二、社會對語文教育的影響
三、語文教育的社會學特征
四、學習社會學的重要意義
第二節(jié) 心理學——語文教育理論的心理依據(jù)
一、心理學與語文教育
二、心理學理論與語文教育
三、心理學方法與語文教育
第三節(jié) 教育學——語文教育理論的基源
一、教育學及其發(fā)展
二、教育學與語文學科理論的關(guān)系
三、教育學對語文教育實踐的影響
四、學習教育學的重要意義

第三章 語文教育理念自身的巨大變革
第一節(jié) 語文教育理念及其變革
一、語文教育理念的內(nèi)涵
二、語文教育理念變革的背景
三、語文教育理念變革的內(nèi)容
第二節(jié) 語文教學觀念的變革
一、傳統(tǒng)的傳話式語文教學觀
二、從傳話式向?qū)υ捠降霓D(zhuǎn)變
第三節(jié) 語文學習觀念的變革
一、以接受為核心的語文學習觀
二、以發(fā)現(xiàn)為核心的語文學習觀
三、接受與發(fā)現(xiàn)相統(tǒng)一的語文學習觀
四、以自主、合作、探究為核心的語文學習觀
第四節(jié) 語文師生觀念的變革
一、傳統(tǒng)語文師生觀
二、新型語文師生觀
三、新型師生關(guān)系中的語文教師
第五節(jié) 語文評價觀念的變革
一、評價功能觀的轉(zhuǎn)變
二、評價方式觀的轉(zhuǎn)變
三、評價主體觀的轉(zhuǎn)變
第六節(jié) 語文教育理念的提出
一、語文教育本體論
二、語文教育主體論
三、語文素養(yǎng)論

第四章 語文教育目標
第一節(jié) 語文教育目標的基本理論
一、教育目標與語文教育目標
二、語文教育目標在教育目標體系中的位置
三、制定語文教育目標的依據(jù)
四、語文教育目標的分類和描述
第二節(jié) 我國語文教育目標的歷史回顧
一、解放前語文教育目標的脈絡(luò)
二、解放后語文教育目標的發(fā)展
三、2l世紀語文教育目標的闡釋
第三節(jié) 當代國外語文教育目標的多元取向
一、注重實用與共享知識
二、注重民族感情，立足“語言教育立場
三、注重文學素養(yǎng)與信息交流技術(shù)
四、注重共同文化基礎(chǔ)上知識與能力的結(jié)合
五、注重多元目標與共同責任

第五章 語文課程
第一節(jié) 課程與語文課程
一、課程
二、課程形態(tài)
三、課程資源
四、當代語文課程
第二節(jié) 語文課程資源
一、教材——最重要的語文課程資源
二、教師——不可或缺的語文課程資源
三、學生——最易被忽視的課程資源
第三節(jié) 語文學科課程
一、語文學科課程的歷史
二、語文學科課程的特點
三、語文學科課程的實施
第四節(jié) 語文活動課程
一、我國語文活動課程的歷史
二、語文活動課程的特點
三、語文活動課程的類型
四、語文活動課程的實施
第五節(jié) 語文教育中的隱性課程
一、校園文化中的語文隱性課程
二、大眾文化傳播中的語文隱性課程

第二篇 語文教學
第六章 語文課程標準
第一節(jié) 語文課程標準與語文教學大綱
一、課程標準及其特征
二、語文課程標準與語文教學大綱的聯(lián)系
三、語文課程標準與語文教學大綱的區(qū)別
第二節(jié) 語文課程標準的產(chǎn)生與發(fā)展
一、內(nèi)容交叉課型教學方法的設(shè)計
二、教師主導課型教學方法的設(shè)計
三、師生互動課型教學方法的設(shè)計
四、學生自主課型教學方法的設(shè)計
第四節(jié) 語文閱讀技能訓練
一、朗讀訓練
二、默讀訓練
三、速讀訓練
四、精讀訓練
五、略讀訓練
六、語感訓練

第十一章 作文教學的設(shè)計與實施
第一節(jié) 作文教學面臨的問題
一、作文教學中的“斷層
二、“作文”與“寫作”的濫用
三、作文教學目標的含混
四、作文中“教”與“學”的顛倒
第二節(jié) 作文教學的目標
一、顯性目標和隱性目標
二、總體目標與階段目標
第三節(jié) 作文教學的體系
一、文體寫作訓練體系
二、作文能力訓練體系
三、教材體系與教學體系
第四節(jié) 作文教學的設(shè)計
一、制定作文計劃
二、展示作文要求
三、開展作文指導
四、進行作文評價
第五節(jié) 作文心理
一、作文過程
二、作文策略
三、作文指導
四、作文評價
第六節(jié) 作文能力
一、作文能力的構(gòu)成
二、作文能力培養(yǎng)的一般原則
三、作文能力培養(yǎng)的基本方法
一、語文課程標準的產(chǎn)生
二、語文課程標準的修正與發(fā)展
三、從語文課程標準到語文教學大綱
四、語文課程標準的回歸
第三節(jié) 語文課程標準的框架與特點
一、語文課程標準的框架
二、語文課程標準的特點
第四節(jié) 國外母語課程標準
一、國外母語課程標準的基本框架
二、國外母語課程標準的基本理念
三、國外母語課程標準的基本特點

第七章 語文教材
第一節(jié) 語文教材的特點與功能
一、語文教材概念的界定
二、語文教材的特點
三、語文教材的功能
第二節(jié) 語文教材的編制
一、語文教材編制的基本理念
二、語文教材的內(nèi)容體系
三、語文教材的結(jié)構(gòu)類型
第三節(jié) 語文教材的建設(shè)
一、蒙學、經(jīng)學與文選
二、文白合編，單元組合
三、“一綱一本”到“一綱多本
第四節(jié) 語文教材的使用
一、理解編寫理念和編寫意圖
二、把握語文知識體系
三、把握范文體系
四、把握練習體系
五、合理選擇與使用教材

第八章 語文知識教學的設(shè)計與實施
第一節(jié) 語文知識與語文知識教學
一、語文知識及其特點
二、語文知識的分類
三、語文知識教學
第二節(jié) 語文陳述性知識的教學
一、語文陳述性知識及其表現(xiàn)形式

……
第三篇 語文教師