教育管理學(xué)基礎(chǔ)

第一章 管理學(xué)的范式轉(zhuǎn)變
第一節(jié) 后現(xiàn)代主義與中國(guó)當(dāng)前的管理學(xué)研究
一、后現(xiàn)代主義的兩個(gè)理解
二、后現(xiàn)代引起的管理科研轉(zhuǎn)變
三、對(duì)中國(guó)當(dāng)前管理研究范式的統(tǒng)計(jì)分析
四、結(jié)論和展望
思考題
第二節(jié) 重新定位后現(xiàn)代組織研究的批評(píng)法：?？碌囊暯?
一、征服與主體化
二、權(quán)力和主體性
三、權(quán)力中的自由：走向自我再現(xiàn)
四、自由與反抗：對(duì)批評(píng)理論的重新定位
五、走向系譜學(xué)：反思的不馴服和拒絕的藝術(shù)
六、組織理論者作為促動(dòng)變革者
七、結(jié)論
思考題
第三節(jié) 后現(xiàn)代背景下的國(guó)際化管理
一、國(guó)際化管理——尋找新的范式
二、“后現(xiàn)代主義”的起源、發(fā)展與核心問(wèn)題
三、后現(xiàn)代主義的主題
四、后現(xiàn)代主義對(duì)國(guó)際化管理的啟示
思考題
第四節(jié) 從管理范式轉(zhuǎn)變看教育管理者培訓(xùn)
一、本體論的范式轉(zhuǎn)換
二、認(rèn)識(shí)論的范式轉(zhuǎn)換
三、從范式轉(zhuǎn)換看管理者培訓(xùn)
思考題
本章參考文獻(xiàn)
第二章 領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)基礎(chǔ)
第一節(jié) 領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的新進(jìn)展
一、領(lǐng)導(dǎo)理論方面
二、領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐方面
思考題
第二節(jié) “大五”模型與校長(zhǎng)選拔
思考題
第三節(jié) 從傳播視野看校長(zhǎng)影響力
一、問(wèn)題的提出
二、基本概念
三、從傳播視野看校長(zhǎng)影響力
四、從傳播視野分析中學(xué)校長(zhǎng)影響力的現(xiàn)存問(wèn)題
五、提高中學(xué)校長(zhǎng)影響力
六、結(jié)論
思考題
第四節(jié) 中學(xué)學(xué)校文化量表的編制
一、文獻(xiàn)綜述
二、中學(xué)學(xué)校文化量表的研制
三、結(jié)果與分析
四、討論
五、結(jié)論與展望
思考題
第五節(jié) 中學(xué)學(xué)校文化量表工具庫(kù)
一、中學(xué)學(xué)校文化量表
二、中學(xué)學(xué)校文化專家評(píng)估量表
三、施測(cè)手冊(cè)
思考題
本章參考文獻(xiàn)
第三章 戰(zhàn)略和未來(lái)時(shí)間管理基礎(chǔ)
第一節(jié) 未來(lái)時(shí)間向度管理學(xué)的學(xué)術(shù)主流
一、決策科學(xué)
二、戰(zhàn)略科學(xué)
三、組織發(fā)展
四、創(chuàng)新管理和管理創(chuàng)新
五、管理預(yù)測(cè)
六、組織學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型組織理論
思考題
第二節(jié) 其他未來(lái)族學(xué)科
一、目標(biāo)管理
二、變革管理
三、危機(jī)管理
四、時(shí)間管理
思考題
第三節(jié) 普通學(xué)校戰(zhàn)略計(jì)劃的理論
一、普通學(xué)校存在戰(zhàn)略真空
二、普通學(xué)校需要戰(zhàn)略計(jì)劃的制定技術(shù)
三、學(xué)校戰(zhàn)略計(jì)劃和戰(zhàn)略管理的基本問(wèn)題
思考題
第四節(jié) 普通學(xué)校戰(zhàn)略計(jì)劃的方法
一、學(xué)校環(huán)境的掃描分析
二、學(xué)校戰(zhàn)略計(jì)劃的形成
三、學(xué)校戰(zhàn)略的選擇
第五節(jié) 學(xué)校戰(zhàn)略計(jì)劃和戰(zhàn)略管理的價(jià)值、問(wèn)題及防范
一、學(xué)校戰(zhàn)略計(jì)劃和戰(zhàn)略管理的價(jià)值
二、普通學(xué)校實(shí)施戰(zhàn)略管理的問(wèn)題與有利條件
三、結(jié)論
思考題
第六節(jié) 我國(guó)香港地區(qū)校本改革的建構(gòu)：前線的智慧
一、引言
二、源自實(shí)踐的教育改革架構(gòu)
三、經(jīng)驗(yàn)分析
四、自我檢視和強(qiáng)弱分析
五、前線工作者的智慧：可行性的改革
六、建立共識(shí)和認(rèn)同
七、創(chuàng)造空間
八、“學(xué)校知識(shí)”理念的再思考
九、改革對(duì)參與者有什么好處
十、改革的溫柔面——“情”
思考題
第七節(jié) 強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)的“戰(zhàn)略管理”：從環(huán)境分析到跨科教學(xué)的改革
一、前言：環(huán)境掃描與戰(zhàn)略管理
二、校本改革的前奏：環(huán)境掃描
三、推進(jìn)改革程式：制定策略與執(zhí)行策略
四、改革評(píng)估
五、結(jié)語(yǔ)：戰(zhàn)略管理的體驗(yàn)
思考題
本章參考文獻(xiàn)
第四章 創(chuàng)新管理基礎(chǔ)
第一節(jié) 當(dāng)代心理學(xué)關(guān)于創(chuàng)造性才能研究的 回顧與前瞻
一、人類對(duì)創(chuàng)造性才能認(rèn)識(shí)的歷史回顧
二、當(dāng)代心理學(xué)使創(chuàng)造性才能研究成為科學(xué)的基本觀點(diǎn)
三、當(dāng)代心理學(xué)關(guān)于創(chuàng)造性才能研究的科學(xué)思路
思考題
第二節(jié) 創(chuàng)造力研究的理論基礎(chǔ)
一、概述
二、神秘理論
三、遺傳理論
四、動(dòng)機(jī)理論
五、個(gè)性理論
六、認(rèn)知理論
七、因素分析理論
八、因素互作理論
九、投資理論
思考題
第三節(jié) 師范生創(chuàng)造性研究的理論框架
一、研究的技術(shù)路線
二、預(yù)研究：座談、問(wèn)卷
三、創(chuàng)造性行為選擇與教育教學(xué)各側(cè)面的交叉定位
四、師范生創(chuàng)造力表達(dá)的內(nèi)部心理因素：測(cè)量研究
五、師范生創(chuàng)造力表達(dá)的外部環(huán)境因素：評(píng)估研究
六、師范生對(duì)創(chuàng)造力的認(rèn)知：內(nèi)隱研究
思考題
第四節(jié) 師范生創(chuàng)造力系統(tǒng)研究工具庫(kù)
一、師范生創(chuàng)造性人格問(wèn)卷
二、《師范生創(chuàng)造性人格問(wèn)卷》使用手冊(cè)
三、師范生創(chuàng)造思維簡(jiǎn)易問(wèn)卷
四、《師范生創(chuàng)造性思維簡(jiǎn)易問(wèn)卷》使用手冊(cè)
五、師范院校創(chuàng)造環(huán)境評(píng)估簡(jiǎn)易問(wèn)卷
六、《師范院校創(chuàng)造環(huán)境評(píng)估簡(jiǎn)易問(wèn)卷》評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
思考題
本章參考文獻(xiàn)
第五章 知識(shí)管理基礎(chǔ)
第一節(jié) 學(xué)校知識(shí)管理：方法和科研展望
一、知識(shí)管理的產(chǎn)生和內(nèi)含
二、學(xué)校知識(shí)管理概述
三、學(xué)校顯性知識(shí)管理
四、學(xué)校隱性知識(shí)管理
五、校本科研與知識(shí)創(chuàng)新
六、學(xué)校知識(shí)管理：科研展望
思考題
第二節(jié) 學(xué)校知識(shí)管理的概念
一、問(wèn)題提出
二、文獻(xiàn)綜述
三、研究方法
四、學(xué)校知識(shí)管理的基本概念
思考題
第三節(jié) 學(xué)校知識(shí)管理的模型
一、學(xué)校知識(shí)管理流程
二、學(xué)校知識(shí)管理技術(shù)
三、學(xué)校知識(shí)管理的基本模型
四、建議
思考題
第四節(jié) 學(xué)校知識(shí)管理可能遇到的問(wèn)題
一、問(wèn)題
二、比較
三、分析
四、假設(shè)
五、結(jié)論
六、總結(jié)
思考題
第五節(jié) 知識(shí)管理與學(xué)習(xí)型組織的整合
一、概述
二、學(xué)習(xí)型組織與知識(shí)管理的關(guān)系
三、從二者的關(guān)系中得到的幾點(diǎn)啟示
思考題
第六節(jié) 論組織知識(shí)共享障礙及治療
一、知識(shí)共享障礙存在的原因
二、克服知識(shí)共享障礙的策略
思考題
第七節(jié) 論學(xué)校知識(shí)管理中的“知識(shí)地圖”
一、知識(shí)地圖及其作用
二、學(xué)校知識(shí)地圖的定義和類型
三、如何學(xué)會(huì)建構(gòu)學(xué)校的知識(shí)地圖
思考題
本章參考文獻(xiàn)
后記