20世紀中國文學風貌十二講

　　路善全等編寫的中國現(xiàn)代文學史教材《中國20世紀文學風貌十二講》（以下簡稱《十二講》），從本人閱讀感受來說，無論是作為文學史著作還是作為教材，都是很有特點的。首先，作為一部文學史，《十二講》具有諸多獨到之處。一、作為一部文學史，《十二講》吸收了近年來現(xiàn)代文學史研究的新成果，在體例安排上，打破了現(xiàn)當代分期講述、分期安排內(nèi)容的模式，實現(xiàn)了現(xiàn)代和當代的打通，體現(xiàn)了“20世紀文學”的整體意識。自上個世紀八十年代以來，關(guān)于現(xiàn)代文學史的分期和文學史觀念存在著諸多的爭議，也有著諸多新穎的觀點。但這些觀點作為抽象形態(tài)的理論往往難以貫徹到具體的文學史的書寫之中去，現(xiàn)存的許多文學史都呈現(xiàn)出“名合實分”的局面?！妒v》在吸收這些觀點的時候，也作出了自己的思考，使現(xiàn)代和當代不僅被打通而且呈現(xiàn)出完全的不露痕跡的融合。二、《十二講》洞悉中國20世紀文學布局的復雜性，將臺灣文學、香港文學、澳門文學整合進20世紀中國文學的整體之中。20世紀的臺灣、香港和澳門文學由于特殊的歷史文化背景，往往呈現(xiàn)出獨立的文化和美學風貌，但又與中國現(xiàn)代文學和當代文學有著千絲萬縷的聯(lián)系，對于它們的文學史敘述歷來是一個難點。《十二講》將港澳臺文學作為“中國20世紀文學的歷史進程”的一部分來敘述，既體現(xiàn)了現(xiàn)代民族國家意義上的整體觀念，又不淹沒其特殊性，避免了此前眾多文學史的“附錄”的尷尬。三、文學史是文學思潮、作家創(chuàng)作與文學文本多維交叉的歷史?！妒v》第一講描述了“文學思潮”，第二講描述了“港澳臺文學”，第三一第七講概述20世紀各文體文學的創(chuàng)作風貌，第八講以后對重要的具有代表性的作家創(chuàng)作進行介紹和評價，體現(xiàn)了完整的文學史觀念和宏觀的視野。四、文學史的寫作現(xiàn)在越來越趨向于對狹義上的文學文本的敘述，許多在文學史上曾經(jīng)出現(xiàn)的文學體裁，如電影文學；許多在文學史上后來出現(xiàn)的體裁，如電視劇文學；都或者從文學史中滑落，或者被歸為大眾文化而拒絕納入文學史加以考察和敘述，而《十二講》不但把電影文學納人文學史，而且對電視劇文學也進行了專門的敘述，這不但體現(xiàn)了寫作者完整的文學體裁觀念，而且體現(xiàn)了寫作者開放的文學史觀念。其次，作為一部教材，《十二講》具有與教學緊密結(jié)合的特點。一、文學史有學術(shù)性文學史和教材性文學史之區(qū)別，學術(shù)性文學史寫作，作者可以任意闡發(fā)自己的學術(shù)見解，可以走偏鋒；但教材性文學史重點在于知識的傳授，盡管作者可以在其中融入自己的見解，但必須處理好個性見解與知識傳授之間的關(guān)系?！妒v》在文學史體例的編排以及對某些作家作品的評價中具有自己的見解，但作者顯然注意到了它的教材性質(zhì)，所以在對文學史的敘述中，不但深入淺出，而且把重點放在了知識的系統(tǒng)介紹上。因此，作為一部教材，《十二講》的文學史敘述姿態(tài)既是開放納新的，又是穩(wěn)重持中的。二、就目前的大學教學體制來看，無論是中文專業(yè)還是非中文專業(yè)，專業(yè)性文學史課程課時量都是非常有限的，因此，要在有限的時間里，既向?qū)W生進行豐富的介紹，又要讓學生感受到中國20世紀文學的生動，就必須做到既有面的概括性，又有點的生動性?！妒v》在具體的體例安排上，就實行了點面結(jié)合的方式，前七講是“面”：第一講概述整個20世紀文學的發(fā)展思潮；第二講概述港澳臺文學；第三講至第七講對現(xiàn)代文學進行分體描述。這七講從時間敘述到空間鳥瞰，從文學思潮到文學本體風貌，在交叉觀照之下，20世紀中國文學狀貌獲得了整體的顯現(xiàn)。第八講到第十二講，是“點”的突出，依照時間順序排列，將中國現(xiàn)代文學各個時期最具有代表性的作家的創(chuàng)作進行了系統(tǒng)地介紹。在前七講之后，安排這五講，突出了重點。當然，作為一部文學史，一部由多人合作的文學史，其中有些方面還存在著一些瑕疵，如由于多維視野的介入所導致的交叉敘述等問題，這都是寫作者在將來的修訂中應該加以注意的。教師在給學生開課的時候，還需要根據(jù)具體的教學情況進一步突出重點。綜合上述兩個方面，《十二講》作為文學史，其史學觀念既是開放創(chuàng)新的，又是持重切要的。而作為教材，又有著與教學實際密切結(jié)合的實踐性和針對性。希望在以后的研究和教學中，能進一步修訂、完善。

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