《對中學生探究性學習的研究》中，學校為我們提供了大量反映師生們實踐、體驗情況的實例，讀起來非常實在，給人以多方面的啟發(fā)。七一中學開展研究性學習的試驗并不是最早的，研究的進展卻很快，涉及的內容幾乎是全方位的。我想，重要的原因就在于他們是真做而不是假做。大家都知道，一所學校如果不認真實施研究型課程，只是組織少數(shù)幾個同學，在老師精心幫助下搞幾個課題，取得幾項“成果”應付場面，甚至參加評選得獎，也不無可能。但這樣做顯然不符合研究型課程“全員參與”的要求，也不是對全體學生發(fā)展負責的態(tài)度。有鑒于此，我對七一中學領導和學校“對中學生探究性學習研究”課題組懷有由衷的敬意。兩年前，曾有幾所民辦、轉制的中學表示，想要進行研究性學習的試驗，以提高學校的辦學品位。兩年多過去了，大部分學校似乎未見動靜，只有七一中學拿出了他們的研究成果。我能理解許多民辦、轉制學校的擔憂和苦衷，同時我非常欽佩七一中學一切著眼于提高學生綜合素質的決心。開展研究性學習的目的是：幫助學生改變單純地接受教師傳授知識的學習方式，形成一種對知識主動探求，并重視實際問題解決的積極的學習方式；引導學生關注自然、關注社會、關注人生，走向社會、走向實踐，形成積極的人生態(tài)度；發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學生多方面的潛能，提高學生的綜合素質。對此，大多數(shù)教育工作者是不會反對的。問題在于我們能否真正將它作為自己的教育理念，并指導自己的實踐。七一中學的可貴之處，在于他們真有決心創(chuàng)出一條有特色的素質教育實踐之路。開展研究性學習有多條途徑：如單獨設置，作為綜合實踐活動的一種類型加以實施（這在上海稱為研究型或探究型課程）；和勞動與技術教育相結合加以實施；和社區(qū)服務與社會實踐相結合加以實施；與校、班、團、隊活動相結合加以實施；在單科性學科課程中，通過全面滲透或穿插研究性學習專題加以實施；在綜合性學科課程中，通過主題模塊的設置加以實施等等。七一中學兩年多來就“課堂探究”、“課題探究”和“活動探究”等進行了實踐研究，實際上已經涉及了好多方面，這也是相當不容易的。研究性學習的實施并沒有很多現(xiàn)成的經驗可以借鑒，每一個理性認識的獲得，每一項操作要求的提煉，都需要有反映相關實踐的案例支撐。
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