《綠色語文案例集錦》和《綠色作文實例實說》，是清華附中趙謙翔老師綠色語文課堂的真實再現(xiàn)，蘊含著他對語文教學的深刻思考和大膽探索?！毒G色語文案例集錦》共包括綠色散文鑒賞、綠色詩歌鑒賞、綠色文言教學、綠色作文教學四個部分。它們展示了語文教學的不同側面，但又貫穿著同一主題——綠色。何謂語文的綠色？閱讀教學，追求整體感悟、涵養(yǎng)人文精神，反對肢解文本，反對定于一尊式的解讀。詩歌教學，注重培養(yǎng)審美素質，著力催化詩意人生，反對在題海中大煮特煮地“練”，反對大而化之地為詩歌貼標簽。文言教學，重在“語感”教學，引導學生自誦自悟，獲得真實的文言體驗，反對注入式的“語法”教學和“翻譯”教學。作文教學，引導學生關注生活、感悟生活，把作文與做人統(tǒng)一起來，反對“假大空廢”的“四話作文”，反對為考造文。這無疑是語文教育的一種理想，皆針對“灰色語文”的弊病而發(fā)。長期以來，應試的沉重壓力，使詩歌欣賞演變成技術訓練，文言閱讀演變成解題技巧。訓練之下，固然可以有條件反射式的技能生成和條條框框的方法歸納。但學生卻難以真正走進文本的世界，難以與作者產生情感的共鳴，難以感受到美的存在。綠色語文的價值首先在于一種理念的倡導，它是對急功近利的一種匡正。這些觀念雖然并非趙老師的首創(chuàng)，但對于我們很多人來說，實施起來至少有兩大困難。一是實現(xiàn)的方法。比如如何整體感悟？如何培養(yǎng)審美素質？如何進行語感教學？如何實現(xiàn)學生的樂寫與善寫？二是應試與升學的壓力。不管如何進行素質教育，最終還是要回到分數上來。課堂上“求異”了，考試卻是要“求同”的。突破這兩大難關，需要智慧，需要勇氣?！毒G色語文案例集錦》不僅提出了理想，也提供了嘗試的案例。綠色語文并非不食人間煙火，相反的，它關注人的生存，它扎根于現(xiàn)實的大地上。它要實現(xiàn)的是人文素質與應試成績的雙贏，學生素養(yǎng)與教師涵養(yǎng)的雙贏。如詩歌鑒賞，針對大量強化訓練狂轟濫炸式的“有意插柳”造成的手中有題、心中無詩，作者提出“無意插柳”，“在平時的語文課堂或課余生活中，營造一種濃郁的詩意氛圍，課上課間，不忘朗誦詩，背誦詩；閱讀寫作，不忘玩味詩，運用詩；感悟人生，不忘聯(lián)想詩，創(chuàng)作詩……激之以興趣，著眼于游戲，無意于應試，故可謂‘無意插柳’，但耳濡目染，漸成良習，積為素養(yǎng)，受益無窮。”心中有詩，手中有詩，生活在詩中，在詩中等候詩，何愁詩意不來呢？再比如文言文教學，我們把課堂時間大多花在了把古人的書面語轉換成現(xiàn)代人口語的翻譯上。繁重枯燥，老師不堪其苦，學生不勝其煩。困惑也由此產生：文言文的學習有何用？死去的語言如何與現(xiàn)實的生活接軌？枯燥的教法如何與鮮活的生命相對？如何把文言教活？如何讓文言“有用”？為此，趙老師提出：“強化誦讀，不只在早讀和課外強化，即使在課堂上也要把大半時間讓位給學生誦讀?！彼褌鹘y(tǒng)教學中的誦讀大膽“拿來”，又“或使用，或存放，或毀滅”，摸索出自己的“文言文點撥教學法”?，槵槙暩淖冎蠋熆诟缮嘣?、學生昏昏欲睡的情景，篇篇習作讓泛黃的文言教學呈現(xiàn)一抹新綠。綠色語文把語文視作一個“包容課內與課外、有字書與無字書在內的綜合學習體系”，他摒棄“題海戰(zhàn)術”的機械訓練，用經典構筑學生充盈的內心世界，教會學生審視自我、觀照世界。他用“寫”溝通了文本世界與現(xiàn)實世界：散文閱讀中的反思式寫作，詩歌鑒賞中的鑒賞式寫作，文言文閱讀中的模仿式寫作，“無字書”中的感悟式寫作。閱讀，是與大師的心靈對話，是詩意的徜徉；寫作，是對自己的審視反思，是精神的升華。趙老師開創(chuàng)的“青春讀書課”向我們展示了這種精神的追求與心靈的成長。這一切皆源于趙老師對人的關注。他相信人的潛能，相信學習是自我感悟的過程，因此他注重引導，注重過程，絕不越俎代庖，絕不急功近利。他的關注是全程的，有“走進‘清華境界’——高考之后的一課”可為明證。綠色語文的核心是對學習主體的尊重。漫步在《綠色語文案例集錦》和《綠色作文實例實說》的綠色世界中，感受著充滿生機的課堂，感受著成長中的生命，但覺綠色耀眼，綠意入心。我們收獲的不僅僅是方法，還有啟迪與思考……<
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