TPR兒童英語（2）

　　本書是電視教學(xué)片《TPR兒童英語》的主體教材。它借鑒美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯·阿謝爾（JamesAsher）潛心研究20年的“全部動(dòng)作反應(yīng)法”（TotalPhysicalResponse）的基本思想，結(jié)合了我國(guó)少年兒童的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)條件，并吸收了交際教學(xué)法的許多練習(xí)方式。TPR教學(xué)法在國(guó)外已廣泛用于幼兒和小學(xué)生第二語言及外語教學(xué)，但我國(guó)目前還沒有完全按照這種思路編寫的教材。TPR兒童英語電視教學(xué)節(jié)目以其構(gòu)思巧妙的教科書和生動(dòng)的圖畫，加上極富特色的韻詩、歌謠及歌曲，帶給學(xué)生一種活潑、歡快的語言接受環(huán)境，孩子們用模鼻子、畫小人、涂顏色、跳房子、丟手絹、做手工等多種多樣的動(dòng)作反應(yīng)，向老師、向伙伴、向父母家人表達(dá)自己對(duì)聽覺信號(hào)的體悟。人們?cè)谡莆照Z言的過程中，接受性語言能力（即聽讀能力）的發(fā)展總是先于表達(dá)性語言能力（即說寫能力）的發(fā)展。說和寫的能力只有在大量聽和讀的基礎(chǔ)上才能逐步發(fā)展起來。幼兒初學(xué)母語時(shí)，當(dāng)他們口頭表達(dá)能力僅限于單個(gè)詞語時(shí)，卻已能夠聽懂成人講的比較復(fù)雜的話語了。外語學(xué)習(xí)雖然不同于母語習(xí)得，但就兒童學(xué)習(xí)外語而言，同樣遵循著以上規(guī)律。從這一意義上講，兒童在沒有掌握大量語言聽覺的感性體驗(yàn)的情況下，過早地把他們引入規(guī)范的說寫軌道，無疑違反語言發(fā)展的自然規(guī)律。TPR的訓(xùn)練方法鼓勵(lì)兒童在一種和諧的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)的積極性、參與性和興趣性?；谏鲜隼碛桑窘滩脑陂_始階段，不要求學(xué)生在聽完之后立即做出口頭反應(yīng)（verbalresponse），允許學(xué)生有一段沉默期（silentperiod），只作出動(dòng)作上的反應(yīng)（physicalresponse）。此時(shí)，學(xué)生身體動(dòng)作是表示理解的手段。學(xué)生在聽錄音、看圖像的同時(shí)，注意英語表達(dá)的意思，根據(jù)教師的演示、指令做出動(dòng)作反應(yīng)。比如，打開鉛筆盒（Openthepencilbox）；把香蕉涂成黃色（（Colorthebananayellow）等等。此時(shí)，此時(shí)兒童雖然并不開口模仿表達(dá)，但只要聽懂了，實(shí)際上就是在掌握語言。這種掌握語言的方式，并在心理語言學(xué)中稱為“語言習(xí)得”。

暫缺《TPR兒童英語（2）》作者簡(jiǎn)介