教與寫的記憶：信號(hào)與系統(tǒng)評(píng)注

定　價(jià)：￥26.00

作　者：	鄭君里
出版社：	高等教育出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	化學(xué)工業(yè)

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ISBN：	9787040173871	出版時(shí)間：	2005-08-01	包裝：	平裝
開(kāi)本：	16開(kāi)	頁(yè)數(shù)：	154	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　本書(shū)是鄭君里等編《信號(hào)與系統(tǒng)》的配套教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)。全書(shū)以回顧兩版教材的著書(shū)歷程為主要線索，闡明寫作背景、意圖、目標(biāo)和特色，同時(shí)對(duì)第二版原著各章作詳細(xì)的評(píng)注解讀。討論過(guò)程注重概念理解、分析對(duì)比、歷史演變與綜合運(yùn)用。各評(píng)注題目源于作者數(shù)十年授課實(shí)踐的積累，選材豐富、論述深入、文字生動(dòng)、引人入勝。對(duì)于協(xié)助教師備課、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)以及準(zhǔn)備研究生入學(xué)考試的綜合復(fù)習(xí)都是相當(dāng)理想的參考讀物。尤為特別的是，本書(shū)回顧了作者在清華大學(xué)從學(xué)習(xí)到教學(xué)這將近五十年的經(jīng)歷以及作者從事社會(huì)活動(dòng)接觸的一些人物，讀來(lái)饒有興味，即使對(duì)信號(hào)與系統(tǒng)課程不了解的讀者讀罷也會(huì)很有收獲。全書(shū)共分六篇，第一篇題為“我和信號(hào)與系統(tǒng)的情緣”，第二篇題為“二十年磨一劍”，第三篇題為“沒(méi)有講完的故事”，第四篇題為“師生互動(dòng)”，第五篇題為“繼承與探索”，第六篇題為“師生共話信號(hào)與系統(tǒng)”。本書(shū)可供從事電氣信息高等教育工作的人士作為參考，也可供所有對(duì)我國(guó)高等教育發(fā)展歷程感興趣的讀者參考。

作者簡(jiǎn)介

　　鄭君里，1961年畢業(yè)于清華大學(xué)無(wú)線電系?，F(xiàn)任清華大學(xué)電子工程系教授、通信與信息系統(tǒng)專業(yè)博士業(yè)導(dǎo)師。中國(guó)電子學(xué)會(huì)電路與系統(tǒng)學(xué)會(huì)委員、中國(guó)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)委員會(huì)委員。曾任第八屆、第九屆全國(guó)政協(xié)委員、教育部電工課程教學(xué)指導(dǎo)副主任、全國(guó)高校通信與信息專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任、全國(guó)高校電路、信號(hào)與系統(tǒng)教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)、電子學(xué)報(bào)常務(wù)編委、清華大學(xué)校務(wù)委員會(huì)委員等職。鄭君里教授長(zhǎng)期從事通信、信號(hào)處理、電路與系統(tǒng)領(lǐng)域的教學(xué)與科研工作。主編、參編（含翻譯）專業(yè)著作12種，多次獲國(guó)家優(yōu)秀教材獎(jiǎng)勵(lì)（1983、1987、1995、2002等），兩次獲北京市教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)（1989、2001）。主持、參加并完成的國(guó)家自然和科學(xué)基金等重要科研項(xiàng)目共20余項(xiàng)。發(fā)表學(xué)術(shù)論文百余篇。獲國(guó)家六五、七五科技攻關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)各1項(xiàng)（1986、1991）獲全軍科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)（1999、2001）。1995年被評(píng)選為全國(guó)優(yōu)秀教師、北京市優(yōu)秀教師。1996年獲寶鋼教育獎(jiǎng)優(yōu)秀教師特等獎(jiǎng)。

圖書(shū)目錄

第一篇我和“信號(hào)與系統(tǒng)”的情緣
1.1 清華園的記憶
1.2 回首大學(xué)生活
1.3 初為人師
1.4 探索課程體系變革
1.5 直面迷惘與傍徨
1.6 “班辦大學(xué)”的日子
1.7 “信號(hào)與系統(tǒng)”授課初試
1.8 《信號(hào)與系統(tǒng)》第一版的誕生
第二篇二十年磨一劍——《信號(hào)與系統(tǒng)》第二版的誕生
2.1 遲來(lái)的第二版寫作
2.2 在相對(duì)穩(wěn)定中追求變革
2.3 關(guān)于課程重組可行性探討
2.4 我的構(gòu)思框圖
2.5 如何加強(qiáng)離散
2.6 以當(dāng)代信息科學(xué)的觀點(diǎn)講授經(jīng)典理論
2.7 新寫一章“信號(hào)的矢量空間分析
2.8 其他重要選材的取舍
2.9 關(guān)于：Matlab軟件應(yīng)用
2.10 八點(diǎn)特色
2.11 從寫書(shū)到出書(shū)
第三篇沒(méi)有講完的故事——《信號(hào)與系統(tǒng)》第二版各章解讀
3.1 第一章緒論
3.2 第二章連續(xù)時(shí)間系統(tǒng)的時(shí)域分析
3.3 第三章傅里葉變換
3.4 第四章拉普拉斯變換、連續(xù)時(shí)間系統(tǒng)的s域分析
3.5 第五章傅里葉變換應(yīng)用于通信系統(tǒng)——濾波、調(diào)制與抽樣
3.6 第六章信號(hào)的矢量空間分析
3.7 第七章離散時(shí)間系統(tǒng)的時(shí)域分析
3.8 第八章 z變換、離散時(shí)間系統(tǒng)的z域分析
3.9 第九章離散傅里葉變換以及其他離散正交變換
3.10 第十章模擬與數(shù)字濾波器
3.1l 第十一章反饋系統(tǒng)
3.12 第十二章系統(tǒng)的狀態(tài)變量分析
第四篇師生互動(dòng)——治學(xué)理念的實(shí)踐
4.1 講課風(fēng)格和講授內(nèi)容
附4.1一A 1999年秋季ucB授課計(jì)劃
附4.1一B 2004年秋季ucB授課計(jì)劃
4.2 參考書(shū)、作業(yè)和答疑
4.3 小班討論課及其案例
4.4 課外講座及其案例
4.5 考試
第五篇繼承與探索——治學(xué)理念的認(rèn)識(shí)
5.1 懷念常迥老師——繼承和發(fā)揚(yáng)清華治學(xué)精神
5.2 無(wú)線電系的創(chuàng)業(yè)精神永遠(yuǎn)輝煌
5.3 和袁世海老師在一起的日子
5.4 減少講課學(xué)時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量努力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力
5.5 創(chuàng)建一流大學(xué)的當(dāng)務(wù)之急
5.6 加快我國(guó)重點(diǎn)高校改革試點(diǎn)的建議案
第六篇師生共話信號(hào)與系統(tǒng)
6.1 跨世紀(jì)的思考——再談選用鄭君里《信號(hào)與系統(tǒng)》教材第二版的體會(huì)(陳淑珍)
附6.1一A 《信號(hào)與系統(tǒng)》的特點(diǎn)淺談——使用鄭君里主編《信號(hào)與系統(tǒng)》一書(shū)的體會(huì)
6.2 對(duì)《信號(hào)與系統(tǒng)》一書(shū)的評(píng)介和希望(王忠民)
6.3 《信號(hào)與系統(tǒng)》評(píng)介(李發(fā)榆金鑫)
6.4 我所知道的鄭君里老師和他的《信號(hào)與系統(tǒng)》(孫守宇)
6.5 我熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)——天津一中1955屆高中畢業(yè)生鄭君里教授側(cè)記(范寶龍錢偉剛等)