考場作文10：高中生·記敘文

　　種種助學讀物，無不張揚“以學生為本”的素質(zhì)教育精神?？茖W性、有效性、可行性、經(jīng)濟性的教學方法與教學手段，總不出“曲不離口，拳不離手”一個“練”字。考場作文是以考場的“場效應”規(guī)律作為選編前提的。人們重視模擬考，無非是要在模擬的考場氛圍里調(diào)適出鎮(zhèn)定的心態(tài)，練出快速反應的“考”功夫。首先，筆考認同張光珞、張光瓔二位特級教師“我手寫我心”的作文教學定位，“我”即學生，以學生為本，心手呼應，是切合實際的，玄妙無比的。這是蕓蕓眾生可以參與的修身養(yǎng)性的功課，“時間段”是在進入“文學創(chuàng)作”之初，就創(chuàng)作經(jīng)歷而言，還是在“初級階段”而非“高級階段”，什么“源于生活，高于生活”呀，什么“讀書破萬卷，下筆如有神”呀，什么“塑造典型人物，表現(xiàn)時代精神”呀，那是作家創(chuàng)作所處的“高級”境界，是6-17歲的學生還難以企及的境界。也就是說，傳統(tǒng)的“記敘——說明——議論”作文教學方法，是以“讀”刺激興趣，以“記”——“說”——“議”階梯扶持的，“記”的前提條件，是觀察能力，“說”的前提條件，是分析能力，“議”的前提條件，是表達能力，所謂“觀察——分析——表達”的“新序列”作文教學模式，筆者以為新意不多。作為主體模式，歷來助益于中上水平學生，中下水平的或者說大多數(shù)的學生，由于還不善于觀察、分析、表達，甚至于文字書寫還沒有過關，標點符號還應用不當，詞匯貧乏，思路紊亂，“舊”、“新”主體模式要“幾把鑰匙開幾十把鎖”，結(jié)果可想而知。筆者認同人民教育出版社編審周下逵先生的觀點，中小學生作文由低級到高級的發(fā)展過程需要過五關：1.“書寫”關，即通過文字書寫訓練，培養(yǎng)文字書寫能力；2.“用語”關，即通過積詞煉句訓練，培養(yǎng)運用語言能力；3.“構(gòu)段”關，即通過聯(lián)句構(gòu)段訓練，培養(yǎng)聯(lián)句構(gòu)段能力；4.“謀篇”關，即通過布局謀篇訓練，培養(yǎng)布局謀篇能力；5.“立意”關，即通過思辨立意訓練，培養(yǎng)思辨立意能力。這個由簡單到復雜的一般發(fā)展過程是互相銜接，緊密聯(lián)系，但又各在特點，先后有序的。因此，雖說“文無定法”，定位于基礎教育的作文教學卻是“有法可依”的，應該把握規(guī)律，穩(wěn)扎穩(wěn)打，因勢利導，循序漸進，以保寫作能力的健康發(fā)展，切忌隨心所欲，隨意跳躍，揠苗助長。基于這個認識，再來探討考場作文，思路就清晰多了?？紙鲎魑呐c平時作文沒有質(zhì)的分野，要分，也許能說的話是：考分更得益于急智；平時分更得益于積累?！翱荚囋谄綍r”這句話是有啟發(fā)意義的。精神處于亢奮狀態(tài)，思維活躍，訓練的效益自然更高于“平?！?，這就是研究考場作文的妙趣所在。這套書的基本欄目是：審題靈感——用一兩句話作為對作文題的理解性說明：腹稿提綱——扼要地寫出作文提綱；過程評析——按作文順序作思想、藝術評析；得失掂量——由老師扼要地分析作文的得失。這樣，既彰顯了“觸發(fā)急智，靈感通神”的考場作文的精華，又兼及作文必備知識的積累。

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