聚焦課堂（課堂教學(xué)視頻案例的研究與制作）

定　價(jià)：￥20.00

作　者：	鮑建生
出版社：	上海教育出版社
叢編項(xiàng)：	1世紀(jì)數(shù)學(xué)教育探索叢書(shū)
標(biāo)　簽：	視頻信號(hào)處理

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ISBN：	9787532098538	出版時(shí)間：	2005-01-01	包裝：	平裝
開(kāi)本：	32開(kāi)	頁(yè)數(shù)：	296	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　課程改革最終必須發(fā)生在課堂上，而改進(jìn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素是教師，因此，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平至關(guān)重要，那么，如何才能提高教師的專(zhuān)業(yè)水平呢？課堂教學(xué)視頻案例便是一條有效的途徑。視頻案例之所以在教師教育領(lǐng)域內(nèi)倍受青睞，是因?yàn)樗梢詾榻處煹摹皩?shí)踐+反思”提供多種機(jī)會(huì)：首先，它展示的是真實(shí)的課堂情景，這是反思的基礎(chǔ)；其次，它擁有不同層次的案例問(wèn)題和多元的觀點(diǎn)，這可以成為反思的“導(dǎo)火線(xiàn)”；此外，它嵌入了相關(guān)理論，這有助于提高反思的深度；最后，它還構(gòu)建了豐富的案例資源庫(kù)，從而為教師的拓展研究提供方便。正因?yàn)槿绱?，視頻案例可以成為師資培訓(xùn)和校本研修的一個(gè)多功能的平臺(tái)?！毒劢拐n堂（課堂教學(xué)視頻案例的研究與制作）》大體上可以分為三個(gè)部分：第一部分在理論層面上展開(kāi)，揭示教師職業(yè)的領(lǐng)域特征及相關(guān)研究，目的是說(shuō)明“為什么？”；第二部分在操作層面上展開(kāi)，描述視頻案例的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、研究方法和程序，旨在介紹“怎么做？”；第三部分提供的是四個(gè)“半成品”的視頻案例腳本，權(quán)當(dāng)作個(gè)“樣品”。視頻案例既是一個(gè)師資培訓(xùn)的工具，也是一個(gè)教學(xué)研究的工具。2004年由全國(guó)教師學(xué)會(huì)組織的中小學(xué)優(yōu)秀課堂教學(xué)視頻案例展評(píng)活動(dòng)激發(fā)了廣大教師和研究人員對(duì)視頻案例的研究熱情，希望這《聚焦課堂（課堂教學(xué)視頻案例的研究與制作）》能對(duì)他們有所幫助。

作者簡(jiǎn)介

　　鮑建生，男，生于1960年9月。長(zhǎng)期從事中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)和研究工作，在浙江省一所重點(diǎn)中學(xué)當(dāng)過(guò)6年中學(xué)教師。現(xiàn)為蘇州大學(xué)數(shù)學(xué)系的副教授、碩士生導(dǎo)師，《中學(xué)數(shù)學(xué)月刊》副主編，華東師范大學(xué)課程和教學(xué)論專(zhuān)業(yè)的博士研究生，曾經(jīng)在英國(guó)Exeter大學(xué)訪(fǎng)學(xué)。主要從事的專(zhuān)業(yè)是數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論，具體研究方向包括數(shù)學(xué)問(wèn)題解決、數(shù)學(xué)教育國(guó)際比較、數(shù)學(xué)語(yǔ)言、中小學(xué)幾何課程等，發(fā)表論著20多篇（部）。

圖書(shū)目錄

第一章　緒論：聚焦課堂教學(xué)
1 課程改革最終發(fā)生在課堂上
1.1 從TIMSS的三種課程講起
1.2　20世紀(jì)60年代美國(guó)課改的啟示
1.3　來(lái)自一線(xiàn)校長(zhǎng)、教師的聲音
2　教師的真功夫表現(xiàn)在課堂上
2.1 教師的真功夫表現(xiàn)為教師的實(shí)踐性智慧
2.2　課程改革要求教師的真功夫有新的內(nèi)涵
2.3　教師的真功夫是在課堂上練成的
3　教與學(xué)的理論扎根在“課堂”上
3.1 教與學(xué)的理論需要借助于“課堂”實(shí)踐才能得以發(fā)展
3.2　“課例”是教師“課堂”教學(xué)實(shí)踐的表述形式
4　小結(jié)：聚焦課堂教學(xué)
第二章　教師職業(yè)的領(lǐng)域特征
1　課堂情境的復(fù)雜性
1.1　課堂情境的真實(shí)性與虛擬性
1.2　課堂情境的預(yù)設(shè)性與生成性
1.3　課堂情境的社會(huì)性與個(gè)體性
1.4　課堂情境的科學(xué)性和人文性
2　教師知識(shí)的復(fù)雜性
　2.1　原理知識(shí)的綜合性
　 2.2　案例知識(shí)的情境性
　 2.3　策略知識(shí)的默會(huì)性
　3　教師教育的理論基礎(chǔ)
　 3.1　建構(gòu)主義理論
　 3.2　認(rèn)知彈性理論
　 3.3　情境認(rèn)知理論
　 3.4　案例推理
第三章　課堂教學(xué)研究
1　課堂教學(xué)研究的基本方法
1.1　課堂研究的問(wèn)題
1.2　課堂研究方法
1.3　課堂研究的干擾因素
1.4　數(shù)據(jù)收集
1.5　課堂觀察工具及案例分析
1.6　若干數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題研究列舉
2　視頻案例的興起
2.1 現(xiàn)場(chǎng)觀摩、錄像帶分析與文本案例研究的優(yōu)勢(shì)與不足
2.2　視頻案例的興起
2.3　視頻案例的構(gòu)成
3　視頻案例的優(yōu)勢(shì)
第四章　作為師資培訓(xùn)和校本研修平臺(tái)的視頻案例
1　教師教育面臨的主要困難
1.1　教師在職教育的現(xiàn)有形式及其困惑
1.2　消解困惑的兩條經(jīng)驗(yàn)
1.3　我們的經(jīng)驗(yàn)與思考
……
第五章　視頻案例的研究、設(shè)計(jì)與制作
第六章　課堂教學(xué)視頻案例（腳本）選講
第七章　結(jié)束語(yǔ)：前面的路
后記