課程知識(shí)與個(gè)體精神自由：課程知識(shí)問(wèn)題的哲學(xué)審思

前言 對(duì)個(gè)體精神自由的渴望／1
一、現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)／2
二、課程知識(shí)觀問(wèn)題域的必要拓展／7
三、課程知識(shí)與個(gè)體精神自由的矛盾及其解決路徑／18
第一章 必要的承諾與近代以來(lái)的狀況／29
一、“本真”的教育及其課程的應(yīng)有承諾／30
二、自由在學(xué)校教育中的性質(zhì)與限度／32
(一)精神的自由與身體的自由／33
(二)“消極的自由”與“積極的自由”／34
(三)個(gè)體的自由與群體的自由／36
(四)個(gè)體精神自由的限度／39
三、近代以來(lái)的持續(xù)緊張及其后果／41
(一)課程知識(shí)與個(gè)體精神自由的持續(xù)緊張／42
(二)近現(xiàn)代課程知識(shí)與個(gè)體精神自由走向緊張的根源／46
(三)課程知識(shí)與個(gè)體精神自由走向緊張的后果／58
第二章 知識(shí)及課程的重新定位與個(gè)體精神自由／61
一、知識(shí)的意義性與個(gè)體精神自由的知識(shí)論基礎(chǔ)／62
二、知識(shí)的“力量化”對(duì)個(gè)體精神自由的貶損／72
(一)知識(shí)價(jià)值的二歧與沖突／72
(二)知識(shí)的“力量化”及其后果／74
三、“知識(shí)獲得”的“意義標(biāo)準(zhǔn)”／78
(一)“知識(shí)的掌握”與“知識(shí)的獲得”／78
(二)“意義標(biāo)準(zhǔn)”的提出及其對(duì)個(gè)體精神自由的關(guān)照／80
四、課程作為知識(shí)與人“相遇”的可能情境／82
(一)對(duì)幾種課程觀的簡(jiǎn)要反思／82
(二)知識(shí)在教育中的演化及課程知識(shí)轉(zhuǎn)化的契機(jī)／86
(三)課程的重新定位與課程知識(shí)存在方式的改變／88
(四)構(gòu)建一種“知識(shí)與人相遇”的知識(shí)環(huán)境／91
五、課程知識(shí)觀的“生存論”視野／94
(一)認(rèn)識(shí)論作為課程知識(shí)觀哲學(xué)基礎(chǔ)的局限性／94
(二)生存論視野在課程知識(shí)觀反思中的重要性／97
第三章 個(gè)體精神趨向性與個(gè)體精神自由／101
一、“進(jìn)化”概念的引入與個(gè)體精神趨向性問(wèn)題的提出／102
(一)“進(jìn)化”概念引入到知識(shí)問(wèn)題的探討／102
(二)個(gè)體精神趨向性問(wèn)題的提出／105
二、從現(xiàn)象學(xué)的“意向性”到“個(gè)體精神趨向性”／107
三、個(gè)體精神趨向性如何關(guān)涉?zhèn)€體精神自由／110
四、培植有助于個(gè)體精神自由的個(gè)體精神趨向性／115
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