聾人雙語雙文化教學(xué)研究

前言
第一章 聾人教育教學(xué)方法
一、手語教學(xué)法
二、口語教學(xué)法
三、全面交流法
四、雙語雙文化教學(xué)法
第二章 雙語雙文化教學(xué)思想
一、聾人雙語雙文化的內(nèi)涵
（一）聾人雙語
（二）聾人雙文化
二、聾人雙語雙文化的特征
（一）以積極的態(tài)度看待聾人的權(quán)利和需要
（二）重視聾人群體文化
三、實施雙語教學(xué)的關(guān)鍵
（一）適應(yīng)聾童的需求
（二）充分認識手語的重要性
（三）改革現(xiàn)有的教學(xué)模式
第三章 聾人手語的語言特征
一、手語概念
（一）手勢的起源
（二）手語、手勢語、手指語
二、手語的語言特征
（一）手語具有語言的特點
（二）手語具有語言的本質(zhì)
（三）手語有其物質(zhì)外殼
三、手語與思維
（一）思維的概念
（二）手語充當聾人思維的工具
四、手語與有聲語言
（一）手語和有聲語言密切相連
（二）有聲語言在手語表意功能中的作用
（三）聾人手語引進有聲語言的合理性
（四）用“六書”來分析聾人手語
（五）中國手語中的外來詞
五、手語的特點和作用
（一）手語的特點
（二）手語的積極作用
第四章 聾人文化的特征
一、聾人文化的內(nèi)涵
二、聾人的語言
（一）聾人語言的民族特點
（二）聾人語言與現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)上的不同
（三）聾人語言的構(gòu)詞成分
（四）聾人手語的基本詞
（五）聾人手語中常見的句式
三、聾童心理特征
（一）聾童心理概述
（二）聾童感知覺的特點
（三）聾童思維的特點
（四）聾童注意的特點
（五）聾童記憶與知識的保持
四、聾童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
（一）從實際出發(fā)培養(yǎng)興趣
（二）由簡單向復(fù)雜過渡
（三）寓興趣于活動之中
（四）掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
五、聾人的行為特征
（一）視覺行為
（二）身體行為
（三）自身行為特征
（四）聾人社交
（五）聾人形象
（六）聾人文體特點
六、聾人文化與教育
（一）研究聾人文化的意義
（二）聾文化與聾教育
（三）從單文化走向雙文化
第五章 雙語雙文化的教學(xué)
一、手語是教學(xué)的第一語言
（一）以聾人手語作為第一語言
（二）聾人手語的語言學(xué)基礎(chǔ)
二、實行雙語雙文化教學(xué)的觀念
（一）以聾人手語奠定好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
（二）以聾人手語在社會樹立好形象
三、聾人手語和文法手語的界定
（一）聾人手語
（二）文法手語
（三）聾人手語和文法漢語的根本區(qū)別
（四）教學(xué)過程中兩種語言所占的比例
四、雙語學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容
（一）在學(xué)好手語的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)有聲語言
（二）對詞語概念的理解
（三）在情境教學(xué)環(huán)境中進行語言訓(xùn)練
（四）手語故事的教學(xué)
（五）在學(xué)好手語的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)閱讀
（六）寫作的練習(xí)
（七）如何進行有聲語言的語法教學(xué)
五、雙語學(xué)校有效的管理
（一）對聾童有較高的期望值
（二）有合理的職工比例
（三）雙語教學(xué)環(huán)境的設(shè)置
六、個別化教育計劃的實施
（一）個別化教育計劃的形成
（二）個別化教育計劃的內(nèi)容
（三）制定個別化教育計劃的注意事項
第六章 雙語雙文化教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)
一、家長觀念的轉(zhuǎn)變
（一）家長問題
（二）家庭教育
二、社會問題
（一）社會對聾人的看法
（二）社會對聾人手語的看法
三、教師問題
（一）轉(zhuǎn)變觀念
（二）必須掌握聾人手語
（三）搞好師資培訓(xùn)
（四）建立伙伴關(guān)系
（五）教材與評估
四、聾人手語的研究與發(fā)展
（一）通用手語的困惑與不足
（二）聾人手語的教學(xué)問題
（三）努力提高手語翻譯水平
五、雙語教學(xué)在中國的研究和推廣問題
（一）充分認識雙語教學(xué)是社會進步的產(chǎn)物
（二）雙語教學(xué)的過渡及存在的問題
附錄一：聾人手語舉例
一、文法手語
《中華人民共和國國歌》
二、聾人手語
（一）臺灣地區(qū)聾人手語
（二）聾人自創(chuàng)手勢
（三）日本手語
（四）英國手語
（五）美國手語能力觀察記錄表
附錄二：聾人文化舉例
一、“除了聽力，我無所不能”
二、六個“盡可能”
三、《我的中國心》
主要參考文獻