多元能力課堂中的差異教學

第一章 差異教學概述
　第一節(jié) 差異教學與其他教學的比較
　　一、差異教學不是20世紀70年代的“個別化教學”
　　二、差異教學不是失控的課堂教學
　　三、差異教學不是固定的同質(zhì)分組教學
　　四、差異教學不是簡單調(diào)整單維度課堂教學
　第二節(jié) 差異教學的特點
　　一、差異教學是教師主動關(guān)注學生差異的教學
　　二、差異教學重“質(zhì)”勝于重“量”
　　三、差異教學以評估為基礎(chǔ)
　　四、差異教學提供學習內(nèi)容、過程和成果的多元選擇
　　五、差異教學以學生為中心
　　六、差異教學是全班、小組與個別教學的組合
　　七、差異教學是教與學的有機結(jié)合
第二章 差異教學的理論基礎(chǔ)
　第一節(jié) 尋求最佳學習方式——差異教學的動力之源
　第二節(jié) 面向?qū)W生的學習需要——差異教學的精髓
　　一、多種眼光看課堂
　　二、學習優(yōu)進生的學習需要
　　三、學習后進生的學習需要
　　四、適應不同學習能力的差異教學經(jīng)驗
第三章 差異課常中的教師角色
　第一節(jié) 差異課堂中的教師是學習的組織者
　　一、差異課堂中的教師應促進每個學生發(fā)展
　　二、教師應學會領(lǐng)導差異課堂
　第二節(jié) 差異教學的指導原則
第四章 差異課堂的學習環(huán)境
　第一節(jié) 良好學習環(huán)境的特點
　第二節(jié) 營造良好的差異課堂學習環(huán)境
第五章 從課堂內(nèi)部洞悉差異教學
　第一節(jié) 彈性閱讀任務教學課堂——埃姆斯女士與她的一年級學生
　第二節(jié) 學習／興趣中心教學課堂——賴利夫人與她的三年級學生
　第三節(jié) 同質(zhì)分組教學課堂——布萊克斯通先生和他的六年級學生
　第四節(jié) 合作探究學習課堂——杰弗里斯女士和八年級歷史課的學生
　第五節(jié) 壓縮課程的數(shù)學課堂——雷克斯先生和高中數(shù)學課的學生
第六章 差異課堂的管理策略
　第一節(jié) 差異課堂管理的意義
　第二節(jié) 差異課堂的基本管理策略
第七章 幫助學生與家長了解差異教學
　第一節(jié) 讓學生了解差異教學
　第二節(jié) 幫助家長了解差異教學
　　一、與學習優(yōu)進生的家長交往的策略
　　二、與給予孩子過多學習壓力的家長交往的策略
　　三、與疏遠學校的家長交往的策略
第八章 如何根據(jù)不同的準備水平備課
　第一節(jié) 對差異化準備水平的思考
　第二節(jié) 設計差異化課程的工具——平衡器
　　一、使用“平衡器”的注意事項
　　二、根據(jù)準備水平來差異化處理學習內(nèi)容、過程和成果
第九章 如何根掂不同的學習興趣備課
　第一節(jié) 利用學生已有的學習興趣設計課程
　　一、補充研究（“Sidebar”Studies）
　　二、興趣中心／興趣小組
　　三、專業(yè)團隊
　第二節(jié) 擴展學生興趣的課程設計
　　一、知識和技能在實際生活的運用
　　二、成果表達形式的創(chuàng)新
　第三節(jié) 基于興趣的差異教學指導原則
　第四節(jié) 以興趣為基礎(chǔ)的差異教學策略
第十章 如何根據(jù)不同的學習風格備課
　第一節(jié) 影響學習風格的因素
　　一、學習方式
　　二、智力類型
　　三、文化背景
　　四、性別因素
　　五、組合的學習方式
　第二節(jié) 基于學習風格的差異教學指南
　第三節(jié) 基于學習風格的教學策略
　第四節(jié) 利用學習風格區(qū)分學習內(nèi)容、過程和成果
　……
第十一章 差異化教學內(nèi)容
第十二章 差異化教學過程
結(jié)語
附錄
附表多元能力課堂中的差異教學與管理策略
參考文獻