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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　語(yǔ)文教學(xué)的主體是閱讀教學(xué)，欲提高教學(xué)效率，閱讀教學(xué)起著決定性的作用。本書(shū)從現(xiàn)代教學(xué)論出發(fā)，基于培養(yǎng)現(xiàn)代人的語(yǔ)文素質(zhì)，首創(chuàng)性地以全新的視角對(duì)我國(guó)現(xiàn)代閱讀教學(xué)進(jìn)行專(zhuān)題研究。在語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科百年之際，本書(shū)熔古鑄今，洋為中用，立足現(xiàn)實(shí)，面向未來(lái)，揭開(kāi)了神秘的閱讀過(guò)程，論證了中學(xué)生閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)，提出了嶄新的感讀、解讀、品讀、習(xí)讀的教學(xué)方式，展示了教讀課、自讀課、文學(xué)鑒賞課、試驗(yàn)研究課等各類(lèi)閱讀課型，總結(jié)了閱讀教學(xué)改革以來(lái)的經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)、風(fēng)格及評(píng)鑒標(biāo)準(zhǔn)，籌劃了課外閱讀的方略，解決了教師們教學(xué)中的困惑。特別是援引優(yōu)秀教例，在理論研究與實(shí)踐操作上取得了可喜的突破。所有這些都體現(xiàn)了新穎、活潑、精要、實(shí)用的特點(diǎn)。<

作者簡(jiǎn)介

　　韋志成，湖北黃岡縣人，1940年8月生，語(yǔ)文教育家。武漢教育學(xué)院教授，語(yǔ)文教育學(xué)研究室主任，中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教學(xué)法專(zhuān)業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事。編著16本書(shū)，發(fā)表論文200余篇，計(jì)600多萬(wàn)字。專(zhuān)著《中學(xué)語(yǔ)文美育》獲全國(guó)優(yōu)秀教育學(xué)術(shù)著作一等獎(jiǎng)，主編本套叢書(shū)8本。獲第三屆國(guó)家圖書(shū)獎(jiǎng)提名獎(jiǎng)。應(yīng)邀在全國(guó)講學(xué)150多場(chǎng)。1987年武漢市政府授予“優(yōu)秀科技工作者”稱(chēng)號(hào)，1994年獲湖北省優(yōu)秀教學(xué)一等獎(jiǎng)，享受政府特殊津貼。1997年獲武漢市“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?、曾憲梓?jiǎng)三等獎(jiǎng)。中央電視臺(tái)、《人民日?qǐng)?bào)》等曾評(píng)價(jià)其治學(xué)及科研成果。

圖書(shū)目錄

總序
序
前言
第一章　總論
　第一節(jié)　現(xiàn)代教育
　　一　現(xiàn)代社會(huì)
　　二　現(xiàn)代教育
　　三　現(xiàn)代人
　第二節(jié)　現(xiàn)代人的語(yǔ)文素質(zhì)
　　一　豐富的語(yǔ)言材料
　　二　熟練的語(yǔ)言交際能力
　　三　深厚的語(yǔ)言文化
　第三節(jié)　現(xiàn)代閱讀教學(xué)的意義
　　一　現(xiàn)代閱讀的價(jià)值
　　二　現(xiàn)代閱讀教學(xué)的功能
第二章　閱讀過(guò)程
　第一節(jié)　閱讀過(guò)程研究
　　一　古代的閱讀過(guò)程研究
　　二　國(guó)外的閱讀過(guò)程研究
　第二節(jié)　閱讀過(guò)程的始前準(zhǔn)備
　　一　選擇讀物的準(zhǔn)備
　　二　文化知識(shí)的準(zhǔn)備
　　三　良好心境的準(zhǔn)備
　第三節(jié)　閱讀過(guò)程的基本模式
　　一　認(rèn)讀——感知階段
　　二　理解——聯(lián)想階段
　　三　評(píng)價(jià)——思維階段
　　四　積累——記憶階段
　　五　運(yùn)用——遷移階段
　第四節(jié)　閱讀過(guò)程的基本特征
　　一　多重性和反復(fù)性
　　二　選擇性和記憶性
　　三　多樣性和創(chuàng)造性
第三章　現(xiàn)代閱讀教學(xué)目標(biāo)
　第一節(jié)　培養(yǎng)閱讀能力
　　一　中學(xué)生閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)
　　二　感受能力
　　三　理解能力
　　四　篩選能力
　　五　鑒賞能力
　　六　記憶能力
　第二節(jié)　傳授閱讀方法
　　一　朗讀法
　　二　默讀法
……
第四章　現(xiàn)代閱讀教材處理
第五章　現(xiàn)代閱讀教學(xué)過(guò)程
第六章　現(xiàn)代閱讀教學(xué)技能
第七章　現(xiàn)代閱讀課的評(píng)價(jià)
第八章　現(xiàn)代課外閱讀
跋