智慧型教師素質(zhì)探新

定　價(jià)：￥28.00

作　者：	刁培萼
出版社：	教育科學(xué)出版社
叢編項(xiàng)：	教育智慧與智慧型教師研究叢書
標(biāo)　簽：	教育研究

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ISBN：	9787504130792	出版時(shí)間：	2005-05-01	包裝：	簡(jiǎn)裝本
開本：	16開	頁(yè)數(shù)：	280	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　“什么是智慧型教師”是近年來(lái)教育界頗有爭(zhēng)議的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，本書將對(duì)“智慧型教師”這一概念的內(nèi)涵挖掘及相應(yīng)的教學(xué)行動(dòng)研究結(jié)合起來(lái)，深入探討了在當(dāng)前社會(huì)處于忙碌、緊張的功利背景下，我們的教師是如何走出缺乏教育智慧的困局、如何在實(shí)踐與理論的融合中全面提升自身的教育智慧水平的。書中提出的一些創(chuàng)新性觀點(diǎn)與做法不僅能啟發(fā)今后我國(guó)教育改革的思路，而且能緩解當(dāng)今中小學(xué)一線教師由于職業(yè)心理壓力導(dǎo)致的智慧枯竭狀況，促使他們積極地認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)反思，正確地自我評(píng)價(jià)，從而科學(xué)地策劃人生。

作者簡(jiǎn)介

　　刁培萼，男，1927年11月出生，江蘇姜堰人。南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授。1953年畢業(yè)于原南京師范學(xué)院教育系學(xué)校教育專業(yè)，留校在黨政部門工作。70年代轉(zhuǎn)入教學(xué)崗位，主要從事政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、馬列教育著作選、教育哲學(xué)等課的教學(xué)及馬克思主義教育哲學(xué)、教育文化學(xué)、農(nóng)村教育學(xué)的研究。曾任教育哲學(xué)專業(yè)委員會(huì)副主任。主要著作有：我國(guó)高校教育哲學(xué)專業(yè)第一部教材《馬克思主義教育哲學(xué)》（1987）、《農(nóng)村教育學(xué)》（1989）、《農(nóng)村少年兒童問(wèn)題行為與對(duì)策》（1991）、《教育文化學(xué)》（1992）、《農(nóng)村兒童發(fā)展與教育》（1993）、《農(nóng)村社會(huì)主義精神文明建設(shè)基礎(chǔ)工程》（原國(guó)家教委副主任王明達(dá)主持的“農(nóng)村教育綜合改革與社會(huì)全面進(jìn)步課題研究”叢書之一）（199）、《走向自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)之路》（2000）等。其中多項(xiàng)曾獲獎(jiǎng)。

圖書目錄

導(dǎo)言　教育理念的追尋　實(shí)踐探索的反思——“智慧型教師素質(zhì)探新”實(shí)驗(yàn)研究回與展望
一、基本理論的生成研究方法的選擇
二、“智慧文化綜合力”的理念追尋與創(chuàng)新之路
三、教育觀念的變革：展望教育范式轉(zhuǎn)型與話語(yǔ)更新
上篇　理論探索
第一章　回歸智慧：新世紀(jì)的教育新理念
一、從知識(shí)文化走向智慧文化
二、新世紀(jì)的素質(zhì)教育需要培養(yǎng)有智慧的人
三、造就智慧型教師，提供高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育
第二章　“人”字的解讀與教育的真諦——獻(xiàn)給智慧型教師
一、“人”字型教育含義的全面表述——二元分解與靜態(tài)分析
二、“人”字形教育含義的深層把握——活動(dòng)生成與動(dòng)態(tài)剖析
三、教育的真諦在哪里？
第三章　智慧型教師：生命創(chuàng)造的象征
一、智慧型教師的背明分析
二、智慧型教師的定義界說(shuō)
三、智慧型教師的成長(zhǎng)描述
第四章　教學(xué)的智慧
一、充填式教學(xué)：以知識(shí)為本位的教學(xué)
二、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”：以智慧為本位的教學(xué)
三、園丁說(shuō)：尊崇天性，反對(duì)灌輸
四、各言其志的歡樂(lè)：亦師亦友，教學(xué)相長(zhǎng)
五、探究共同體：懷疑與批判
六、靜默的教學(xué)：強(qiáng)調(diào)覺悟，以心傳心
七、方案教學(xué)：兒童決定學(xué)習(xí)內(nèi)容
八、“師造化，師前人”
九、教學(xué)的智慧：全方位面向宇宙和人生
第五章　網(wǎng)絡(luò)文化挑戰(zhàn)智慧型教師
一、快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)文化及其主要特征
二、日趨激烈的網(wǎng)絡(luò)文化沖突
三、智慧型教師如何應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化
第六章　追尋智慧型教師的整體素質(zhì)與綜合能力
第七章　智慧型教師素質(zhì)生成與評(píng)估參照系初探
第八章　智慧型教師與教師轉(zhuǎn)型
第九章　做一名智慧型教師
第十章　高擎智慧之劍　走向教育新生
下篇　實(shí)驗(yàn)研究
實(shí)驗(yàn)案例一：重新審視兒童　重塑幼師形象
實(shí)驗(yàn)案例二：學(xué)科教學(xué)中的美學(xué)因素與智慧型教師審美文化素質(zhì)
實(shí)驗(yàn)案例三：人文關(guān)懷情深　智慧傳承創(chuàng)新
實(shí)驗(yàn)案例四：優(yōu)化教師文化心理素質(zhì)　積極推進(jìn)和諧型智慧教學(xué)
實(shí)驗(yàn)案例五：智慧型教師的人格塑造及其生成機(jī)制
實(shí)驗(yàn)案例六：志當(dāng)智慧型教師　創(chuàng)優(yōu)質(zhì)教育　育優(yōu)才兒童
實(shí)驗(yàn)案例七：創(chuàng)建智慧型教師群體文化　推進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展
實(shí)驗(yàn)案例八：挖掘智慧資源　構(gòu)筑校本智慧課程
實(shí)驗(yàn)案例九：提升校本經(jīng)驗(yàn)　開展智慧型管理系列研究
附錄：
鎮(zhèn)江、南京、無(wú)錫三次實(shí)驗(yàn)研究討會(huì)簡(jiǎn)報(bào)
課題組成員名單
后記