課程變革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

序言
第一章 引言
一、變革性質(zhì)與變革策略
二、課程變革中的合作、參與和實(shí)地本位
三、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
四、中國(guó)的課程變革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
第二章 課程變革中的合作和參與
一、課程變革：術(shù)語(yǔ)的選擇
二、課程、課程發(fā)展與課程變革的層次
三、合作的、參與的、實(shí)地本位的課程變革
四、課程變革與教師：經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)
第三章 課程變革的策略與影響因素
一、課程變革的模式與策略
二、影響課程變革的因素
三、教師的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)對(duì)課程變革的影響
四、合作的課程變革中的沖突
五、合作的課程變革中的交流
第四章 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：背景與必要性
一、教育本身的變化對(duì)從業(yè)人員的要求提高
二、社會(huì)期望轉(zhuǎn)嫁于教師
三、教育變革重新詮釋“好教師”的標(biāo)準(zhǔn)
四、教師是教育諸要素中最為能動(dòng)的要素
五、教師職業(yè)價(jià)值的再認(rèn)識(shí)與新的職階系統(tǒng)的形成
六、學(xué)校和教師之間的競(jìng)爭(zhēng)加劇
第五章 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：三種取向
一、概念與分析框架
二、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理智取向
三、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐一反思取向
四、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向
五、不同取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：關(guān)注焦點(diǎn)的差異
第六章 影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素
一、影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素
二、教師職業(yè)發(fā)展階段
三、教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展階段
四、成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
五、有效的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑的特點(diǎn)
第七章 課程變革中的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展(上)
一、概述
二、教學(xué)反思
三、促進(jìn)教師的自我理解
四、聽(tīng)一說(shuō)一評(píng)課活動(dòng)
第八章 課程變革中的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展(下)
一、教師專(zhuān)業(yè)社群的建構(gòu)
二、學(xué)校本位的課程發(fā)展
三、學(xué)校本位的教育科研
第九章 課程變革中的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：?jiǎn)栴}與分析
一、課程變革在學(xué)校中的“過(guò)濾”與整合
二、學(xué)校內(nèi)部組織架構(gòu)與課程變革的推進(jìn)
三、學(xué)校層面的課程變革中的推動(dòng)力量
四、課程變革中的愿景與確定性
五、課程變革中的知會(huì)與交流
六、學(xué)生的積極變化與教師對(duì)變革的采納
七、專(zhuān)業(yè)自覺(jué)作為一種教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
八、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的時(shí)間問(wèn)題
九、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：更全面的分析框架
十、結(jié)語(yǔ)：中國(guó)的課程變革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題
圖表目錄
表2.1 五類(lèi)課程設(shè)計(jì)范式之關(guān)鍵人物、關(guān)鍵作品年代簡(jiǎn)表
表3.1 變革模式分類(lèi)
表4.1 上海市1990年至2002年小學(xué)階段數(shù)據(jù)一覽表
圖2.1 伙伴學(xué)校內(nèi)關(guān)系圖
圖3.1 勒溫的變革程序圖示
圖3.2 變革的背景、實(shí)地場(chǎng)景、變革情境及變革參與者
圖4.1 中國(guó)20世紀(jì)70年代末以來(lái)“好教師”標(biāo)準(zhǔn)的變遷
圖5.1 不同教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展取向關(guān)注點(diǎn)示意
圖6.1 影響教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素，
圖6.2 教師職業(yè)發(fā)展階段