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內(nèi)容簡介

　　語文教育，不是要求學生被動地“應需”，把學生“塑造”成符合成人社會的教育觀念的統(tǒng)一的“人”，將他們“修理”為能根據(jù)外部世界的指令行動的機器人，甚至為此不惜專斷地干預、窒息他們的言語稟賦，以求得毫無靈性的工具化的言語操作能力，而要順其自然。這個自然，就是內(nèi)存于人的生命本能中的言語欲求和言語天賦。語言教育要喚醒學生固有的言語生命意識和言語潛能，使之得以良好的養(yǎng)護和培植，使他們的言語才能得到積極主動的發(fā)揮和張揚，從中感受成功與失敗、滿足與自尊，并最終成為言語上自我實現(xiàn)的人。人的言語欲求、言語意識、言語才情、言語智慧、言語能力、言語抱負和言語信仰，是從每一個人的鮮活自由的內(nèi)在生命中生長、綻放出來的花朵。這便是與實用主義、行為主義的“應付生活”動力學相反對的人本主義、人文主義的動力學——符號（言語）生命動力學。語文教育能與人（學生）的言語生命特性統(tǒng)一，語文教育的目標能與人的言語生命欲求契合，使言語學習和言語活動成為人的自發(fā)的需要和自覺的追求，這才是真正的以“人”為本的教育。

作者簡介

暫缺《語文：表現(xiàn)與存在（上下）》作者簡介

圖書目錄

上卷：語文教育原理論
　緒論　語文：人的確證
　第一章　語文教育：走向表現(xiàn)與存在　
　第二章　語文之蔽：“工具論”和人文論
　第三章　陳舊的新陷阱：“語感中心說”
　第四章　歸化和異化：尋找語文之途
　第五章　言語生命動力學：我寫故我存
　第六章　言語人格：超越生存性與功利性
　第七章　教學主體論：主體間言語生命的互助
　第八章　師生關(guān)系：言語生命的存續(xù)與默契
　第九章　表現(xiàn)論閱讀視界：解釋學之吸納與反思
　第十章　讀、寫新觀念：寫人高于閱讀
　第十一章　說、寫新觀念：書面語重于口語
　第十二章　言語創(chuàng)造力：依存于存在的生命
　第十三章　言語想象力：詩意生命的饋贈　
　第十四章　教育科研：教師詩意人生的呈現(xiàn)
下卷：語文教學實踐論
　緒論　牧養(yǎng)言語生命的“野性”
　第一章　語文教師：言語生命意識的傳遞者
　第二章　教學目的：存養(yǎng)言語生命和言說素養(yǎng)　
　第三章　動力指向：言語生命的鼓蕩和激揚
　第四章　言語教學法：貴“無”，抑或尚“有”
　第五章　表現(xiàn)與存在：觸摸言語生命的體溫
　第六章　寫作：養(yǎng)護言語個性和精神創(chuàng)造力（上）　
　第七章　寫作：養(yǎng)護言語個性和精神創(chuàng)造力（下）
　第八章　口語交際：釋揚言語生命能和應對機智
　第九章　閱讀：為言語生命的化育和創(chuàng)造奠基　
　第十章　評改與測試：對言語生命的贊美和激勵　
　第十一章　教案與反教案：教學行為的辯證法
　基本概念解釋
　主要參考書目及版本
　后記