形態(tài)：轉(zhuǎn)譯與生成

　　“為自己畫(huà)畫(huà)，為別人設(shè)計(jì)”，意即，畫(huà)畫(huà)基本是對(duì)應(yīng)自己（作者）的內(nèi)心，設(shè)計(jì)則相反，基本是對(duì)應(yīng)于他人的需求，由于此而使設(shè)計(jì)從里至外凸顯著“服務(wù)”，的屬性，而服務(wù)當(dāng)然就非隨心所欲，總有這樣那樣的限定。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育如果總談“打破框框，大膽想像”而無(wú)視“限定”的話，那肯定是行不通的基礎(chǔ)和無(wú)法對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。本書(shū)中對(duì)教學(xué)過(guò)程的實(shí)錄，充滿著關(guān)于限定的內(nèi)容：例如教師對(duì)課題的要求中體現(xiàn)著明確的“限定”條款；學(xué)生在處理課題的方式與程序中體現(xiàn)著對(duì)“限定”，的遵循和利用；在對(duì)媒介（材料和語(yǔ)言）的選擇與轉(zhuǎn)換過(guò)程中或艱難或靈巧地順應(yīng)相關(guān)造形與構(gòu)造之邏輯，亦體現(xiàn)著對(duì)“限定”的敬畏與轉(zhuǎn)義……再具體解讀被“實(shí)錄”的課題，例如《疾走羅拉》不難看到，才進(jìn)入一年級(jí)的學(xué)生們，之所以能夠掌握諸如計(jì)算“快跑的步數(shù)”并將步數(shù)作數(shù)理的分解與重構(gòu)，同時(shí)借助特定材質(zhì)及其對(duì)應(yīng)的加工方法，靠轉(zhuǎn)換后的介質(zhì)重新還原有關(guān)“快跑”的概念，以使其先前附著于電影樣式的視覺(jué)虛擬形象，徹底并絲絲入扣地轉(zhuǎn)義為空間構(gòu)造的樣式，制造出不僅看得見(jiàn)而且摸得著，然而仍保留“虛擬”的實(shí)體形象等一整套看似完整和嚴(yán)密的手段及語(yǔ)法，靠的不是老師的手把手傳授，委實(shí)是受惠于本段落開(kāi)始的那一關(guān)鍵詞——限定，循著“限定”，錘煉著設(shè)計(jì)人該有的氣質(zhì)、辦法和下意識(shí)?！皠?chuàng)新”不應(yīng)具階段性，故不應(yīng)獨(dú)屬“專業(yè)設(shè)計(jì)”，它應(yīng)貫穿于包含基礎(chǔ)訓(xùn)練在內(nèi)的整個(gè)設(shè)計(jì)教育的始終；“創(chuàng)新”本身不應(yīng)僅附著于某一設(shè)計(jì)（項(xiàng)目）的一個(gè)部分或階段，而應(yīng)體現(xiàn)于：發(fā)現(xiàn)與處理問(wèn)題，對(duì)應(yīng)及平衡媒介，支持并開(kāi)發(fā)功能……作為基礎(chǔ)教育階段，創(chuàng)新還應(yīng)體現(xiàn)在處理問(wèn)題、應(yīng)變能力等方面。因此，設(shè)計(jì)的創(chuàng)新尤其應(yīng)呈現(xiàn)為整個(gè)過(guò)程的“持續(xù)創(chuàng)新”和“不間斷創(chuàng)新”。

暫缺《形態(tài)：轉(zhuǎn)譯與生成》作者簡(jiǎn)介